《 教学 与 管理 》
２１ ０ ２年 １ ０月 ２ ０日
任务型外语教学 Ｗｌ 及 Ｓｅａ 模式之比较 ｉ ｌ ｉ ｋｈｎ ｓ
⑧ 上 海 电力 学 院 田 卉
任务 型外语 教学法 （ ａｋ ｂ ｓｄ Ａ ｐｏｃ ） Ｔ ｓ— ａｅ ｐ ｒａ ｈ 指的
阶段 任 务前
任 务 中
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目
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由表 ２可知 ，ｋｈ ｎ认为 ， Ｓｅａ 任务前阶段 的 目标 为 重构 ， 确定 目的语和减轻认知 负荷 ， 采用 的教学技 巧
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，
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为引起学 习者 的注意 ，做任 务计划和教学新语言点 。 执行任务阶段的 目标是平衡 发展准确性和流利性 ， 典
型 的教学技巧为注意任务选择 ，进行交际压力训练 。 任务后的第一阶段的教学 目标为不鼓励过度流利性 ，
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一
任 务后 １ 任 务后 ２
注重 准确 性 分 析 和综合 的循环
任 务 顺序 性
、
任务型外语教学两种模 式的理论比较
任 务系 列
任务设计首先要注意情景 的真实性 ， 设计 任务 要
Ｔ ｂｅ ２Ｓｅ ａ 任 务 型教 学模 式 ａ ｌ ． ｈ ｎ的 ｋ
符合 学生认知 水平 ， 让学 生能投入 到任 务 中去 ； 与 做准备 ， 要 而教师 只在其 中协 助学生 ， 提醒学生 注意某
是 以使用交 际任 务和互 动任务作为 中心单元来 进行 教学 内容 的设计 和传授 的一种教学方式 。上世纪 ７ Ｏ
年代 英 国语 言学家 Ａｌｒ ｈ 率先提 出“ 务型教学 ” ｌ ｉｔ ｗｇ 任 的概念 ，然后逐步开始 流行 ，Ｏ年代被介 绍至我 国。 ９
这 一 教 学 法 强 调 以学 生 为 中心 ， 为 学 生 是 知识 的 主 认
注重任务的顺 序性 ， 甚至重复任务系列 的训练 。 二者的模式看似都将任 务型教学分为任务前 、 任
务 中和任务后 三大环节 ， 但不难 发现 每个环节 的具体
内容 还 是 存 在 一定 差 别 。
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目标
重 构
技 巧
引起 注意
确定 目的语 减 轻认 知负 荷 协调 准确 性 和流 利性
不 鼓励 过度 流 利性
计 划 教学 任 务选 择
交 际 压力 训 练 公 开表 演 分析
测试
体， 是知识意义的主动建构者。教师的作 用应由知识 的传授者 、灌输者变为学生 主动建构意义 的组织者 、 帮助者和促进 者。
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第一 ， ］ｓ Ｗｉｉ模式 中，新 的语 言结构 的教 学被放 ｌ 由 表 １可 以 看 出 ， ｌｓ 为 ，前 期 任 务 （ｒ— 在任 务后 的阶段 即语 言 聚焦 阶段 进行 ；ｋｈｎ模式 Ｗｉｉ认 ｌ Ｐｅ Ｓｅａ
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，
注重准确性 ， 采用 的技巧为公开表演 、 分析和测试 ； 任
务后 的第二阶段的 目标 为分析和综合 的循环 ， 技巧 为
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学 生 的现 实 生 活 贴 近 ，让 学 生 自然 融 入 到 任 务 中去 ； 些 形 式 以及 形式 同 意义 的联 系 等 。语言 聚焦 阶 段
要 与学生兴趣爱好 一致 ．让学 生乐于投入 到任务 中 （ ａｇ ａｅｆｃｓ Ｌ ｎｕ ｇ ｏｕ）强 调语 言形式和运用的准确性 ， 还 去。 学者们对“ 任务 ” 在教学中的实施设计 了不 同的模 可证 实 前 期 活 动 是 否 有 效 。 式， 其中尤以 Ｗｉｉ和 Ｓ ｅ ａ ｌｓ ｌ ｋｈ ｎ的模式影 响甚广 。
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