从攻击行为的类型来看，以工具性攻击为主， 主要是抢占玩具、空间，随着年龄的增长，敌 意性攻击逐渐增长；身体攻击为主，言语攻击 和间接攻击随着年龄增长。
幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
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男孩普遍比女孩更具有攻击性
攻击行为的 性别差异
男孩的攻击形式多为身体攻击， 女孩多为言语攻击与关系攻击
2.你是幼儿教师，您怎么处理？
案例
一天两个孩子发生了小摩擦，两人都觉得自己是对的！ 都来跟老师说对方的不是。
我问：“谁先告诉我发生什么事情？你有什么感觉？ “等孩子讲完。我向孩子提出要求：”你把刚才跟我 说的话再跟另一个小朋友说一遍，可以吗？“
当说到一半，另一个小朋友不高兴地打断他：” 他也有不对！“我问：“那事情是怎样的？你又有什 么感觉？你能把你的感觉也对这个小朋友说出来吗？” 开始时，孩子不愿意。我再接再厉”如果你不说出来， 他是不知道他这样做，你有什么感受，下次还是会另 你感觉不愉快。你希望这样吗？没事，有我在。“
2.你是幼儿教师，您怎么处理？
五、控制幼儿攻击行为的策略
宣泄法
创造非攻击性的环境
满足合理需求
代币法
移情训练
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具体措施： 提供非攻击性的环境
实践证明，生活在一个有良好家庭气氛、有充 裕玩耍时间以及有多种多样玩具环境中的孩子， 攻击行为会明显减少。家长应为孩子提供足够 的玩耍时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的 电影、电视，不让孩子玩有攻击性倾向的玩具，
（4）受到挫折
当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社 会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的 自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保 护自己。
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媒体的影响
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
（2）与儿童的社交技能有关
与受欢迎的同学相比，不受欢迎的儿童攻击性更强。 他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的办 法往往都运用攻击性行为。
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儿童知识经验的影响
(3)与个体固有经验因素有关
儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和 暴力问题有关。身体遭虐待的经历教会了儿童攻击 性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的 一种规范。
第三节 学前儿童攻击性行为的发展 一、学前儿童攻击性行为的含义
攻击性行为又称侵犯性行为，指的是当需求得不到
满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体 上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。 主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂 人，抢走别人的东西等。
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二、学前儿童攻击性行为的种类
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案例
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的 大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他 们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由 活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通 过观察成人榜样的行为而习得新行为。
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具体措施：
采用代币法
这种方法对幼儿也很有吸引力。简单的例子是， 家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三 角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形 或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五 角星就能换一个小奖品……孩子会慢慢改掉坏 习惯。
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
女孩的攻击行为多为言语攻击， 基本上都是指向其他女孩
男孩之间的攻击行为要比女孩之间 或异性之间多得多
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欺负—特殊的攻击
欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的 攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对 受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致 儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习 成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负 者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。
伊拉克儿童 模仿执行死刑
儿童知识经验的影响
（1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平 有关
道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场 感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相 反的亲社会方向。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因 素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行 为就会明显增加。
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具体措施： 鼓励幼儿的合作行为
当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚 他们不可, 劝开就行, 或者对这种行为“视而 不见”; 然后创造机会让幼儿相互合作, 对他 们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不断受到强化。 同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、 分享和合作等社会行为。
社会文化 氛围
同辈群体
家庭因素
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儿童受不良家庭环境影响
（1）家长过分溺爱幼儿
（2）家长过分限制幼儿
（3）父母的教育方式。
父母经常使用暴力及攻击性 言行，为孩子树立了一个模 仿的对象。儿童往往不是在 惩罚中受教育，而是学会了 如何使用攻击性行为。儿童 的侵犯性行为极大地依赖着 他们的父母如何对待他们和 父母自己如何表现。
表现为愤怒、发脾气或失 去控制
愤怒的反 应性攻击
为了获得玩具或物品而做出抢 夺、推搡等攻击性行为
工具性攻击
未获得某一物品或达到某种 目的，进而欺负或控制同伴
非愤怒 的主动 性攻击
攻击性行为 的种类
以他人为指向，目的在于打 击、伤害他人
敌意性攻击
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三、幼儿攻击性行为的特点
就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击 性行为频繁，随着年龄的增长呈线性下降。
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具体措施： 了解和满足幼儿的合理需要
对于长期压抑, 正当需要得不到满足, 造成心 理挫折而发生攻击性行为的幼儿, 家长先要学 会在日常生活中了解并尽可能创造条件满足幼 儿合理需要。通过与幼儿的沟通和交流, 来真 正了解幼儿的感受、愿望及需要。如果幼儿的 要求是合理的, 就应该创造条件尽可能满足他 们的需要。对他们一些不合理的需要, 也要心 平气和地与其讲清道理。

在了解了对方的感受后，小朋友好像都知道自己的行为 另对方反感了才会引起了刚才的小摩擦。然后.......
然后，他们都大方地伸出了他们的小手——握手！我笑 了，他们也笑了！而且笑得很灿烂！
看看，冰释前嫌了！
不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。
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具体措施：
引导幼儿进行移情换位
引导幼儿深刻体验他人的情绪、情感，如： 体验同伴痛苦、难受的表情，从而达到抑制自 身出现的攻击性行为，并今儿实施帮助、互助、 谦让、分享等亲社会行为。
通过多讲故事、与幼儿一起观看有益于亲 社会行为的电视节目等途径为他们提供分享、 谦让、合作等亲社会行为的榜样。
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具体措施：
允许幼儿有合理的宣泄
有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自 己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑， 影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应 允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取 代攻击行为。
如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、 摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打 打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良 情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而 维持心理平衡。
可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学 研究中极具实践意义的研究课题。国外心理学家 已经进行了大量的研究，但在我国较少，应当引 起我门的关注。
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四、造成幼儿攻击性行为的原因
（一）生物学因素
激素水平
遗传
知识经验
媒体的影 （二） 响 社会文化 因素