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语言领域集体教学活动的困境与突围
作者：王一萍
来源：《教育界·教师培训》2019年第09期
【摘要】文章从语言领域集体教学活动的现状出发，分析存在的问题及原因，并就问题结合幼儿的身心发展规律和学习方式，科学地解决相应的问题，对于组织语言集体教学活动提出了合理建议，力求幼儿园语言领域集体教学互动更加符合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，提高幼儿语言活动的有效性。

【关键词】语言领域;集体教学活动;困境;突围
幼儿阶段是语言能力发展的关键期，只要能够重视语言教育，幼儿的语言能力就能得到快速的发展。

在幼儿园中，幼儿能从多个渠道获得语言的信息，通过听、说、读等多种方式与人交流，提升自己的认知发展。

幼儿园语言领域集体教学活动是能够发展幼儿运用语言与人沟通能力，满足幼儿欣赏语言美的需要，提高幼儿思维水平的重要形式。

但是目前的语言集体教学还是存在许多的欠缺，无法满足幼儿内在的兴趣需要，对于讲述和倾听能力培养得不到落实。

因此本文立足于探讨语言领域集体教学活动的现状，分析语言活动的困境，找出相应的解决措施。

下面，笔者以大班语言活动《叽叽喳喳的石头剪刀布》为例，谈谈自己的做法。

一、语言活动的困境与原因分析
1.语言活动中教师高度控制
纵观语言教学活动，以教师高控为主的接受式学习还是存在的。

活动的始终，教师充当的是组织者、教学者和控制者。

师幼之间缺少有效互动，教师在活动中不在意幼儿自身的想法和观点，也不在意幼儿的探索与发现。

以教师自身为本，活动中幼儿缺乏探究，听老师讲、看老师做的教学现象依旧存在，幼儿间接地获取相应的知识，缺少自己独立的思考。

2.语言活动中少数幼儿话语霸权
语言活动中，有的孩子比较活泼，善于表达自己的观点与想法，站起来回答问题总是滔滔不绝。

有的孩子比较内向，不怎么愿意表现自我，每当老师提问，总是把头低下或躲开与老师的目光交流。

因此讨论交流环节出现了少数幼儿的话语霸权，就只看见个别的孩子经常高举的小手，积极发言的也总是那几个。

善于表述的孩子机会也会越来越多，而内向拘谨的孩子机会相比较也会少些。

到了语言活动结束时，收获较多的往往就是那些积极表达、主动交流的孩子，相比较起他们，其他的孩子活动效果就差了。

3.语言活动中多媒体喧宾夺主。