日本 的学校 道德教育课程虽然经过 了数次 改 革， 但在教学 目标和 内容上还有一定的连续性。从 教学 目标上看 ， 无论小学还是初 中， 道德教育都 是 着力 于道德意愿 、 道德判断力 、 道 德态度等道德 实
践 能 力 培养 ， 把“ 心” 的教 育 置 于道 德 教育 的核 心 位
承并发扬传统文化 ， 爱祖 国， 爱家乡 ， 创造属于 自己 的个 性 文 化 ； 三 是 致 力 于 民 主社 会 的发 展 ， 为 世 界 和平做 出自己的贡献 ； 四是培养人 的独立精神和开 拓意识。按照这一总体思路 ， 结合中小学生的特点，
日 本将道德教育划分为小学低年级 （ １ ～ ２ 年级 ） 、 中
道德素养形成 ， 通过多种多样的形式使学生形成 良
好 的道德观。 日本的《 中小 学道德学 习大纲》 总则部分对道 德教 育 目标进行 了阐述 ，道德教育要达到如下 目 标： 一是尊重人 性 ， 对生命常怀敬畏之心 ； 二是要继
置。从教育 内容上看 ， 从小学一 、 二年级到初 中都是 围绕 四个方面进行道德教育的 ， 在相同类别 的基 础 上， 依据小学各个阶段和初中学生的年龄特点提出
《 教 学与 管理 》２ ０ １ ４年 ２月 ２ ０日
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浅论 日本学校道德教育的经验和启示
牛 立 忠
（ 吉林 师范大学外 国语学 院） 摘 要 中小学阶段是世界观 、 人 生观 形成 的重要 时期 ， 成功的道德教 育会 为学生健 康成长和发展 打下 良好的基础。
年龄 段无法 理解 的内容 。
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日本学校道德教 育的 目标及 内容
二、 日本学校道德教育的基本特点
１ ． 道 德教 育 目标 内容上 的连 续性
作 为学校道 德教育 ， 日本在 小学至初 中（ 一年 级至 九年 级 ） 设 立 了道 德课 。在进 行道 德教 育时 ， 日
本 的学校不仅重视道德课 本身 的教育 ， 还将道德教 育渗透于整个 的教学活动和课外活动之 中， 不仅注 重 向学 生传 授 道 德 知识 ， 更 注 重学 生 的 道德 判 断 和
关键词 日本 道德教 育 内容 特点 启示
当今社会 ， 随着科技的迅猛发展和社会 的不断 变化 ， 人们 的价值观念和世界观 、 人生观也发生 了 很大的变化。在新的形势下如何加大学校道德教育 力度 ， 采取有效的方法是我们教育工作者面临的一 个 重 大课 题 。 中 日两 国同 属东 亚 文化 圈 ， 有 相 近 的 历史渊源和文化背景 ， 学 习和借鉴 日本的道德教育 理念 ， 将对我国的道德教育起到较大的推动作用。
一
生来说 ， 是 比较抽象难 以理解 的， 如何化虚为实 ， 就
显 得尤 为关 键 和重要 。 日本 学 校将枯 燥 的道德 教 育
分解成实际生活中的四个方面 ， 让学生从较具体 的 行为方式去认识和理解 ， 收到了较好的效果 。虽同 为四个方面内容 ， 但每方面 内容都随着年级 的增长 增 添了新 的内容 ， 或加入一些相对抽象的 、 前一个
教育 内容 ， 注意各年龄段的衔接 ， 表现出中小学道
德教育的层次性和连续性 。比如同样是“ 与 自身相 关 的道德教育” 内容的第一条 ， 小学一 、 二年级为注 意健康 、 安全 ， 爱护物 品和钱 ， 整理身边的东西 ， 不 任性 ， 生活有规律。三 、 四年级为 自己能做的事 自己 做， 适度地生活 。五 、 六年级为认 识生活习惯 的重 要， 改善 自己的生活 ， 考虑节制地、 适度地生活。到
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牛立忠： 浅论 日本学校道德教育 的经验和启示
为一个 目标 明确 、 有 确定 范 围的 、 有 序 的道德 教育 。
２ ． 道德行 为指 导上 的针 对性
活动 ， 与我 们 学 校 的第 二 课 堂 相 类 似 ， 是 培 养 学 生 道 德能 力 的重 要 方法 ， 主要 用 这种 方 式 培 养学 生 的
随着社会的不断发展 ， 人们的道德观念 和价值观念也发 生了变化 ， 这些变化潜移默化地影响着学生 ， 这些都 给学校道德教 育带来 巨大挑战 。本文提 出日本道德教 育的成功经验 ， 并对其特点 、 方法进行 了分析 ， 进 而提
出改进 我国德 育工作 的建议 ， 相信会对我 国的道德教育产生一定的借鉴作用。
年级 （ ３ ～ ４年级 ） 、 高年级 （ ５ — ６ 年级 ） 和初 中（ ７ － ９ 年
级） 四个阶段 ， 从 四个方面对学生进行道德教育 。这
四个 方面包括 ： （ １ ）与 自身相关 的道德教 育 内容 ； （ ２ ） 与他人交往相关 的道德教育 内容 ； （ ３ ） 与大 自然 及崇高事物相关的道德教育 内容 ； （ ４ ）与集 团及社

所谓 行 为指 导 的 针 对性 就 是 指 在 道 德 行 为指 导上 ， 不 是 不 分 对 象 一 味 地 空 洞说 教 ， 而 是 充 分 考
道德行为和实践能力 ， 是学校德育课程 的深化 和补 充。一是使学生通过参加丰富多彩的集体活动来 了 解社会 ， 解决知行脱节 的问题 ， 使道德和社会有机 结合。二是发展学生的自主性和独立性。三是培养 独立 的道 德实践 的热情 。四是 提高 自我理解 和 自我 实践 的能力 。这三者相辅相成 ， 形成 了完整 的 日本 中小学道德教育体系。 ５ ． 注重 道德 教育 的全社 会 参与 道德教育既是塑造创新人才的教育 ， 又是 培养
会相关的道德教育内容。道德概念对年龄较小 的学
了初 中阶段则变成 了形成好的生活习惯 ，适度 、 身 心健康地生活。 内容基本相同， 但程度不断深化。 正
是注重道德 内容的衔接 ， 使得 中小学生不再觉得道 德教育是虚无 的教育 ， 而是和 自己的生活密切相 连 的实 实 在在 的教 育 ，中小 学 的道德 教 育 过程 成