松散型
松散型班级是任何班级成立之初的典型特征。刚
开始，学生之间互不认识，他们来自不同的地方， 不同的家庭，带有各自不同的人文传统、生活方 式和个性特征走进班级，每个学生在班级中的动 机不同。 松散型班级表现的特点为： a、学生交往无感情基础。 b、学生个人缺乏自主权。 c、没有形成认同的群体行为规范。 d、班级凝聚力较小。
学生必须严格遵守，而且个人通常被强制安排在 某一个班里，选择余地较小，不能随意调换。
（3）活动的目的性与计划性
即班级是为了发展学生的社会性，以及有针对性
地提高学生的素质而设置的管理组织，具有明确 的社会指向性。当然，不同时期，社会对学生的 素质要求不同。但必须保证学生的社会性发展， 为此，学生要按照规定的学习科目和学习时间而 聚集在一起。
5、对教育环境的管理 6、对时间的管理 7、对班级财务的管理
1、对学生的管理
学生是班级管理最直接最复杂的对象。任何班级管理
的成效最后都要落实到学生的表现上，通过学生的发 展变化体现出来。所以班主任离开了对学生的管理， 班级管理也就不存在了。这里既有对学生学习的管理， 又有对学生生活的管理；既要管优等生、班干部，又 要管后进生，还有特长生及特困生的管理问题；既有 集体管理，亦有个别管理，甚至还涉及到学生的学籍 档案管理等。另外，班级里的每个学生都有各自的精 神世界，都处在不断的发展变化之中，这就决定了对 学生管理的复杂性，所以对他们的管理不能死板教条， 应灵活多变。了解、研究管理对象的目的，主要是为 了解决怎样进行班级管理的问题

3、班级的特点
与其他群体相比较，班级有以下几个明
显的特点： （1）、组成人员的相似性 （2）、组织纪律性 （3）、活动的目的性与计划性 （4）、教师占主导
（1）组成人员的相似性
即学生年龄相仿，文化程度相当，学
习目标一致。
（2）组织纪律性
即学生进校之前已经规定了相应的班级规章制度，
3、对教育内容的管理
对教育内容的管理，也就是对学生发展的诸方面的管理。
首先是对德育的管理。教师，尤其是班主任，要了解班级
学生的思想品德状况，进行归档管理，特别是对思想品德 较差的学生要加强管理、教育。 其次是对智育的管理，要掌握学生文化课学习的情况，激 励学生再接再厉，更上一层楼，鼓励差生树立信心，通过 课外辅导等方式帮助他们克服学习上的障碍。 同时还要管好体育、美育等。不仅要求学生上好体育课， 做好课间操，还要督促学生进行课外体育锻炼，养成自觉 锻炼身体的习惯；不仅要求学生上好音乐课、美术课，掌 握感受美和创造美的知识、技能，还要通过课外活动培养 学生表现美和创造美的兴趣和习惯。另外，还要对各种教 育内容进行协调，以促进学生全面发展。
2、班级管理的意义
（1）通过对课堂教学的管理，可以提高所有任课教师的


课堂教学效果和全班学生的文化课成绩。 （2）通过对课外活动的管理，可以提高课外活动的教育 价值，有利于发展学生的能力和特长。（案例：《暖冬》） （3）通过对学生交往的管理，可以营造良好的人际关系 氛围，促进学生良好品德的养成。（案例：《“打架风波” 之后》） （4）通过班级常规管理，可以使管理制度化，有利于培 养学生良好的行为习惯。（案例：《良好的学习行为习 惯》） （5）通过班级管理行为的运作，可以强化学生的管理意 识，提高其管理能力。（案例：《谁收钱，谁负责！》 《和谐有序的集体》）
（一）班级管理的意义
1、基本概念
2、班级管理的意义
1、基本概念
（1）管理的概念（参见教材第9页）
（2）班级管理的概念（见第10页）
（2）班级管理的概念
所谓班级管理，是指学校领导对班级的管理（班
级外部的管理）和班主任对班级的管理（班级内 部的管理）。 前者是指校领导对班级的宏观调控，包括班级编 制、委任班主任等。后者是指班主任按照学校计 划和教育目标的要求，充分调动班级内外的各种 力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、 控制等各种活动。
“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六
班，如有可能，每班有一个教室，以免妨碍其他班次。” “我认为，一个教师同时教几百个学生不独是可能的， 而且也是紧要的；因为，为教师，为学生，这都是一个 最有利的方法。教师看到跟前的学生的数目愈多，他对 工作的兴趣便愈大；教师自己愈是热忱，他对学生便愈 会显得热心。同样，在学生方面，大群的伴侣不仅可以 产生效用，而且也可以产生愉快；因为他们可以互相激 励，互相鼓励。” 在《泛智学校》中，他还说：“分班制度通过把学生按 年龄和成绩分成班组，在学校中建立起关于人员的制 度。……班不外是把成绩相同的学生结合为一个整体， 以便更容易地带领学习内容相同、对学习同样勤勉的学 生奔向同一目标。”
二、班级管理的意义、内容及基本要求
管理是一门科学，管理出效益。在教育领域，管
理育人已与教书育人相提并论。管理育人就是通 过科学的管理，创造良好的育人环境，实现育人 的目标。 （一）班级管理的意义 （二）班级管理的内容 （三）小学班级管理过程 （四）小学班级管理特点 （五）班级管理的基本要求
（二）班级管理的内容
就一般的管理而言，它 2、对教育目标的管理 无非涉及到对人、物、 3、对教育内容的管理
事、信息以及时空的管 理。而班级管理是把学 校中的一个班级作为管 理的对象，所以它所涉 及的内容也有其自身的 特性，主要有以下几个 方面： 1、对学生的管理
4、对教育途径的管理
（一）班级的产生
1、班级的产生
2、班级的定义 3、班级的特点
1、班级的产生
通常认为，按照年龄阶段区分的“班级”，始创
于15-16世纪的西欧。在当时西欧国家创办的古典 中学进行了班级组织的尝试。率先使用“班级” 一词的，是文艺复兴时期的著名教育家伊拉斯谟。 他在1519年描述了伦敦包罗大教堂的学校情形： 在一间圆形的教室里，将学生分成几个部分，分 别安排在阶梯式座位上。 但是采取以班级为单位进行授课的真正奠基者， 应该是17世纪捷克教育家夸美纽斯(图片)。他在 《大教学论》中描述了他所设计的“国语学校” 的教育方式：
但针对处于级是班级发展的 初级阶段，正是由于这一阶段的存在，管理者才 能更有心留意学生不同的个性特征，不同的生活 环境及学生的能力差异，从而对学生重新进行资 源配置与教育，为后续发展阶段的到来做准备。 这一阶段很容易使学生产生更强烈的热情，有更 多的机会相互接触，友好相处，进而发展学生的 社会性，提高交往力。 通过观察可以发现，班级活动开展的丰富性与学 生群体存在的时间长短有关，越是班级初期，学 生对班级活动越是感兴趣，积极性越高，这是自 然的发展趋向，而班级后续的发展则需要进行更 加科学合理的管理。
4、对教育途径的管理
学生接受教育的途径主要有三条，即家庭、学校、
社会。 学校是育人的最主要途径。班主任不仅要管好课 堂教学，更要管好课外活动。这中间要借助于各 科任课教师和班干部来协助管理。同时要通过家 访和家长会等来了解学生家庭教育的情况，传授 和交流家教经验，帮助家长提高教育素养，对家 庭教育实施间接管理。另外还要充分利用社会的 教育资源（如少年宫、博物馆、纪念馆等社会教 育），为学生拟定出接受社会教育的目标和计划。 并要对不同的教育途径进行协调，使之形成教育 合力。
班级管理
授课教师：贾艳红
第一章 班级管理概述
教学目的 教学重点和难点
教学方法和教学时数 案 例 讨 论
教学内容
思 考 题
教学目的
让学生简单回顾班级的产生与发展历程。重点把
握班级管理的意义、内容、基本要求，为学习本 门学科奠定一定的理论基础。
教学重点
班级管理的意义、内容、基本要求
教学难点
（3）紧密型
相对于前两者，紧密型是班级发展的最高类型，
是前两种类型的提升。所谓紧密型是指班级群体 形成了稳定的且具有很强内聚力的心理取向，整 个班级群体在班委会的带领下坚持不懈地为班级 发展目标而奋斗。 紧密型班级的特点表现为： a、学生能够民主参与班级管理。 b、形成很强的内聚力。 c、非正式组织较为活跃。 d、班级成员取得成绩较多。
2、对教育目标的管理
加强教育目标的管理有利于增强教育行为的目的性和计划性。
无论哪类学校都比较重视教育目标体系的建立，实施目标管理， 不仅有利于对教育行为的管理，也有利于对教育行为结果的评 估。 就班级而言，教育目标一般可以分为三个层次：一是学校为班 级确定的目标；二是班级自定的目标；三是学生个人目标。 班级目标要以学校目标为参照，个人目标要以班级目标为参照。 管理者要把目标管理的重点放在个人目标上，使以上三个目标 协调一致，最终达到一个共同的目的：使每个学生都能够全面 和谐的发展，成为社会所需要的优秀人才。如果按实现目标的 时间长短划分，教育目标又可分为短期目标（一周或一个月 内）、中期目标（一学期或一年以内）和长期目标（一年或六 年以内）。管理者不仅要重视目标的制定，更重要的是应督促 目标的实现。
对“管理”一词的理解
教学方法
讲授法、讨论法
教学时数
6学时
教学内容
一、班级的产生与发展
二、班级管理的意义、内容及基本要求
三、小学班级与小学班主任
一、班级的产生与发展
班级是学校最基本的教育教学单位。然而，班级
不是从来就有的，它是学校教育发展到一定历史 阶段的产物。 （一）班级的产生 （二）班级的发展
2、班级的定义
定义一：
班级就是按照年龄或知识层次编成的有一定 人数的学校教学基本单位。它是学校的基层 组织，即学校根据一定的任务、按照一定的 规章制度组织起来的学生群体。 定义二： 班级是一个有一定人数规模的学生群体，是 学校行政根据一定的任务、按照一定的规章 制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式小群体。