后，若认为研究“教师的个性品质对学生的影响”这个
问题范围太大，不够明确，则可改为“教师个性品质对
中学生学习动机的影响”，这样，问题的界定范围就较
小而且比较明确了。
研究者应善于从选定的研究领域中筛选问题，并缩 小问题范围，最后将注意力集中于某一个独特的小问题 之上。有的人选择问题范围太大，担心小问题因收集不 到很多资料而写不出洋洋大观的论文。其实这是一种错 误的观点，因为一篇好的论文，不是以篇幅多少而是以 质量高低作为标准的。
第一种是逃避，麻木不仁，无动于衷。即对问 题熟视无睹，或者屈服于它，无所作为。
第二种态度是绕道走或者寄托于不切实际的幻 想。如一个中学的校长或教师面对教学质量不高 的问题只埋怨小学，并希望明年从小学招几班成 绩好的学生，或者只寄希望于上级派来几个好教 师。
第三种态度是正视现实存在的问题，千方百计 地想办法去解决它。只有这第三种态度才是正确 的态度。
要做到选题有创造性：
首先要加强情报工作，掌握教育发展的新动态， 善于发现新情况、新问题。
其次，要注意到最有希望最需要创造性而且最能 激发创造力的地方去选题。如到不同学派激烈争论 的领域去选题，到研究的空白区去选题，到学科交 叉的边缘地带去选题，到实践提出了迫切需要的方 面去选题。
第三，是提高鉴别能力和锻炼有助于选题的思维 方法。创造性原则强调了科学研究的探索未知世界 的新现象和新规律的本质特征。
(一)选题的主要来源 (二)选题的基本要求
课
课题来源
题 横向课题
纵向课题
其他
来
国家级
省部级
源
厅局级
校级
⑴从大处着眼——从社会和教育事业的发 展需要提出课题。
⑵从小处入手——从日常教育教学工作实
▲ 践中提出课题。 课 ①从班主任日常工作遇到的实际问题中 题 提炼出课题
②从学科教学改革实践中发现课题
系的研究。”
参考有关教育实验研究的设计、教育心理学关 于学生记忆规律的研究，以及数学课程标准关于学 生计算方面的要求等方面的资料，设计了一项教学 实验研究。
将学生随机分成三个组，在学习20以内加法的时 候，按不同的时间进行练习。第一组每天练习15分 钟，第二组每天练习30分钟，第三组每天练习45 分钟。一个星期后，对三组学生进行相同的有关20 以内加法的测验。二、三组的成绩 没有显著差异。将这个研究过程与结果写成研究报 告，对于小学数学教师有一定的启示。
题 中国教育学会(含二级学会)课题
的 来 源
河北省自然科学基金课题 河北省社会科学基金课题 河北省教育科学规划课题 河北省教育厅基础教育课程改革实验
项目
河北省教育学会(含二级学会)课题
衡水市教育科研规划课题
北京师范大学心理学教授林崇德先生指出:
▲ 教师参加教育研究的特点是“面向实际， 重在应用”。其研究内容表现为“实践
如果你想让教师的劳动能够给教 师带来乐趣，使天天上课不至于变 成一种单调乏味的义务，那你就应 当引导每一位教师走上从事研究这 条幸福的道路上来。
—苏霍姆林斯基
教育研究是利用有效的方法分 析教育现象、解决教育问题的过程。
要使研究进行得科学、规范、 有效，必须讲究研究的一般过程。
第二章 教育研究的一般过程
信息用文字、图像、音频等记录在一定
检
的物质载体上的结合体。
索 它具有知识性、记录性和物质性三个
与 本质属性。
综 述 教育文献则是指记载有关教育科学的
情报信息和知识的载体。
2、教育文献在教育研究中的作用
（1）选定研究课题、确定研究方向 （2）为教育研究提供科学的论证依据和研究
方法。
（3）避免重复劳动，提高科学研究的效益
过
程
鉴定验收
选题
查阅文献
论证设计
推广应用
课题研究程序 填写申请书
鉴定结项
立项研究
申报评审
选题是进行教育研究的第一步，也
一.
是教育研究的重要环节。
选
选择和确定一个恰当的可行的问题， 决定了研究的价值与意义以及研究的主
择
要方向。
研
“提出一个问题往往比解决一个问题
究
更重要。因为解决一个问题，也许仅仅
课
是一个数学上或实验上的技能而已。而 提出新的问题、新的可能性，从新的角
题
度去看旧的问题，却需要有创造性的想 象力，而且标志着科学的真正进步。”
— —爱因斯坦
安于故常的人往往不觉得有什么问题，自然 也就不会自动地提出什么问题来。可是有时候问 题逼上来了，那该怎么办？这时人们可能有三种 不同的态度。
检 学性如何？只有在对以上诸问题弄清楚之后，
索 我们才好开始新的研究工作。
与
因为只有在前人已有的科学研究成果的 基础上我们才能继续前进。科研工作贵在创
综 新，如不了解前人已有的成就就贸然从事，
述
势必重复别人的老路，其结果除造成浪费外 是不会给科学宝库里增添什么新东西的。
（一）教育文献概述
二、 1、教育文献的含义 文 献 文献是记录知识的载体，它是将知识、
来前所未有的效益，给学生带来较大的进步。
没有新意，不要写文章 在芸芸众生中，有一种人，就是像我这样的教书匠，或 者美其名，称之为“学者”。我们这种人难免不时要舞笔弄 墨，写点文章的。根据我的分析，文章约而言之可以分为两 大类：一是被动写的文章，一是主动写的文章。 所谓“被动写的文章”，在中国历史上流行了一千多年 的应试的“八股文”和“试帖诗”，就是最典型的例子。这 种文章多半是“代圣人立言”的，或者是“颂圣”的，不许 说自己真正想说的话。换句话说，就是必须会说废话。记得 鲁迅在什么文章中举了一个废话的例子：“夫天地者乃宇宙 之乾坤，吾心者实中怀之在抱。千百年来，已非一日矣。” （后面好像还有，我记不清楚了。）这是典型的废话，念起 来却声调铿锵。“试帖诗”中也不乏好作品，唐代钱起咏湘 灵鼓琴的诗，就曾被朱光潜先生赞美过，而朱先生的赞美又 被鲁迅先生讽刺过。到了今天，我们被动写文章的例子并不 少见。我们写的废话，说的谎话，吹的大话，也是到处可见 的。我觉得，有好多文章是大可以不必写的，有好些书是大
医生的真功夫在病床上，教师的真功 夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲 击”以来，各国中小学教育走过了教学方 法改革、课程教材改革的路，一波三折 之后，终于发觉：提高教师的“真功夫” 才是解决课程教学问题的最后保障。
——顾泠沅
两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：
决定一个研究能否取得成效，很重要的
选 一点就是看它所选择的科研课题。
的 ③从合作课题中确定个人承担的子课题 来 ④从成功经验中找出自己需要深入研究
的课题
源
“设计问题即研究课题”也暗示了教师的课题研究不是“随意性问题解 决”。教师在自己的日常教学生活中从来就没有远离“解决问题”，比 如小学老师意识到学生“不注意听讲”了，为了解决这个问题，教师提 醒学生“小眼睛——”，教室里的学生会齐声呼应“看老师！”于是教 室里的学生迅速安静下来听老师讲课。显然这样也是解决问题，但它太 随意，几乎成为一种日常经验或惯用策略，没有“设计意识”、不是 “想方设法”之后采取行动，因而算不上研究。如果教师意识到学生 “不注意听讲”可能与教材的枯燥无味、不具有足够的挑战性相关，于 是教师开始“想方设法”去调整教材的呈现方式、补充课程资源、提高 学习任务的挑战性，或者教师“计划”从根本上改变自己的教学方式， 由原来强调学生“注意听讲”转为引导学生“自主学习”，那么，对 “怎样让学生集中注意力”、“如何有效地引导学生自主学习”等问题 的追究与设计就转化为“研究课题”
课
性”特征。
题 所以中小学课题研究应从教育教学面临 的突出问题中、从成功的教育教学经验
的
中、从教师自身课堂实践的矛盾冲突中 等方面进行选题。
来 每位教师都可以根据自己教育情境的不
源
同，用反思的眼光去研究自己的教学行 为，用科学的思想指导和改进自己的教
学行为，并以此为基础确立研究课题，
逐步展开研究。
立 ⑸填写活页要讲究技巧
项 ⑹课题组成员要注意职称、专业、
技
年龄组合
巧 ⑺最终(阶段)成果设计要恰当
⑻严格按时上交项目书
选题以后就要对所选题目进行进一步的
二、
了解。这里主要工作就是查阅与本题有关的 重要文献，从中了解在这个问题上前人已经
文 做过哪些重要工作？哪些问题是已经解决了
献
的？哪些是遗留下来尚待解决的问题？他们 采用的是什么研究方法？他们所得结论的科
理论价值、应用价值
必要的，如——
“高中选修课开设与评价的研究”
⑶ “地方课程资源开发和利用的研究”
价 不必要的，如——
值
“关于语文课导入语设计的理论研究”；
性
“关于家长和孩子的关系研究” 不能违背党的教育方针政策
不能违背教育教学规律
不能违背学生身心发展规律
指研究承担的单位和课题组必须具有完 成所选课题的主客观条件。
⑴
科学的，如：——
科
“学生自我监控能力培养的研究”
学
不科学的，如：——
性
“大题量训练与提高学生解题速度的研
究”、 “小学低年级开展半程马拉松训
练的研究”、“智力因素与提高升学率
研究”。
科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义 基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观 规律为基础。
如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非 科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。例如， 牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种 “永动机”的研究课题，都是违反科学性原则 的，其结果导致研究的失败。
⑶从教育理论学习和研究中发现问题
▲ ⑷从讨论和交往中发现问题 课 ⑸从教育信息资料中分析、比较、提出课 题题
的
此外还可在教育行政部门教育科研管