能力本位的教学方法
关键词：职业教育 能力本位教学 课程标准 考评标准
在我国经济高速发展的今天，人力资源水准与经济发展之间的矛
盾愈来愈尖锐。一方面，每年有数十万的毕业学生就业出现困难，
而另一方面，各行业却因找不到合适技能型人才而犯难。分析其间
深层次原因，归属于我国的教育理念与教学方式。传统知识本位教
育理念，片面强调理论知识灌输及教师的主体地位，学生只是被动
的接受、听从。理论与实践脱节，导致近年来千名高考状元对社会
贡献平平，职业院校毕业生与职场之间不能零距离对接，造成了极
大资源浪费和社会矛盾。怎样解决职业教育目前的突出问题，跟上
经济与社会发展的步伐。发达国家已从20世纪60年代推出了能力
本位的教育理念，并成功应用于职业教育体系中。目前，以英联邦
为代表的能力本位教学方法已非常成熟，产生了极高的经济与社会
效益。能力本位教育其核心是以职业岗位的需要为出发点，确定能
力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员
会，按照岗位群的需要，层层分解，明确从事行业所应具备的知识
能力，明确培养目标，设置课程、组织教学内容，最后依据标准考
核是否达到了这些能力要求。我国目前奉行的是这一模式下的职业
教育。澳大利亚职业教育则是由国家组织相关专家，制定各行业具
体从业岗位能力标准，以及考评标准，学历证书-培训包，各学校
及培训机构严格按培训包内容组织教学及考评，这也是职业教育的
高级阶段。在我国现阶段如何把能力本位教育理念施行于职业教育
活动，对大多数职教工作者也是严峻的挑战，笔者从以下几个方面
针对性的谈一下职业教育能力本位教学方法。
1 教学前准备
职业教育面对人群类型差异较大，目前绝大多数学生，是通过考
试在同一知识水平下录取的全学历学习的学生；同时还有在职培训
和社会再就业者前来培训的。他们起点经历差别较大，要求培训目
标也不一样。但对同一能力项目根据科目标准（通过调研、专家及
行业论证后确立的），对在职者和再就业者应询问他们具体情况，
教学中采用切合实际的方式进行，教材必须与职场实际技能相适
应。
根据工作程序和内容进行培训，需要让学习者知道如何有效安全
地工作及完成工作任务，包括对新的知识技能和态度。教学场所可
在学校，也可在职场进行。若在学校进行实施应最大程度与职场相
一致，同时要进行安全评估。
2 进行教学
首先根据具体项目，由有经验的工人和行业主管及教师向学员展
示工作技能，指导关键是具体学习者和单位的要求。职场指导内容
包括学习如何操作新的设备和工作程序，学习新技能、完善工作效
率并满足安全程序。当完成一个技能项目后，需严格按行业标准进
行考评，考评必须遵守公平性原则。在组织教学过程中，要进行如
下细致工作：
2.1 教师与学员之间沟通 要达到预期教学目标，必须有效的与
学员沟通，才能传达相关教学等方面信息。沟通有三种渠道：①视
觉——肢体语言和外貌等；②声音（听觉）——声音及说话方式；
③语言——讲话具体内容。
讲课时肢体语言在沟通中是我们必须熟练掌握的，在当今以图像
为主导的世界，它是主要沟通方式，应引起我们高度重视。国外有
关机构研究表明，传送信息份额：语言占7%；声音占38%；视觉占
55%。可见肢体语言重要所在。我们传达信息成败并不是你说“什
么”，而是“如何”说。上述三种沟通方式在不同场合侧重不同，
应综合考虑。
2.2 与学生交朋友 达到教书育人的目标，教师职责在于传道、
授业、解惑，要让学生接纳你，我们可运用沟通技巧与学生建立起
最初的良好关系，这可使学生放松心情，对学习不会过度紧张。良
好的师生关系有助于建立轻松的学习氛围，激励学生学习兴趣，也
有利于构建平等、和谐的社会。只有与学生建立了良好关系，互相
尊重，相互理解，相互信任才能以对方方式理解世界，与对方在思
想上相连接。建立良好关系不等同于讨好对方，而是要能理解对方
想法来由。做到这一点要学会换位思考，向学生敞开胸怀。
2.3 进行学习指导和示范 教师及教学参与者开始教学前，应介
绍职场上健康安全规定及工作程序，必须让学生在安全环境下按程
序作业。教师按学习项目编写授课计划，保证达到学习目标。根据
学习项目，为学生提供练习机会，对学习成果进行反馈，并进行阶
段性评估及学习结束总结评估。评估一方面针对学生，同时也针对
教师授课风格、指导学生示范的表现进行评价，并对其策略进行相
应的改善。
在项目化教学中，方法途径是多样灵活的。主要是动中学——工
作职场学习，即通过工作实践来学习，学员自己按项目要求制定行
动计划，解决问题完成任务，结束后，需开会总结、回顾实施过程
并纠正错误。它的优点在于在实践中训练学生解决实际问题的能
力、自学能力、团队精神，熟悉工作流程，通过参与实际工作，使
理论与实际相结合。
什么时候使用动中学？对一些课堂难以解决的复杂问题，通过动
中学来寻找机会制定策略，找到解决问题的方法，解决实际问题可
以是个人行为，也可以是一组人的共同行为，应根据项目大小，难
易程度而定。
学生学习渠道，根据学生个体特点，以面授为主，还可以通过光
盘、网络、自学、工作场所顶岗、电讯、师傅传带进行学习。
教师授课计划应包括，一次授课应达到的目标、教学内容、时间、
授课方式、学生学习活动、需要的设备和帮助等。
教学成果，是学生在一个特定环境完成某一项目，与标准接近的
程度。通过考评，确定成绩，对没有通过标准的学生，遵从公平原
则，考评难度将逐次加大。
通过能力本位培训，学生掌握了实际工作技能与知识，熟悉了职
场环境，同时也训练团队协作精神，社会适应能力，创造能力，终
生学习能力，对师生双方都具有事半功倍的效果。
参考文献：
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作者简介：郭军宏（1958-），男，陕西户县人，副教授，本科，
研究方向：机械制造工艺、液压与气压传动。