新课 改的深入 实施 ， 对 高 中美术鉴 赏 要 位置 ， 就会 偏离美 术鉴 赏的 目的。在 美 如果是再现性的作 品， 还 可以用“ 像” 与“ 不
课程提 出了更高 的发展 要求。教 师在教 学 术 课程教 学 中， 有 时教 师把讲 解作 品的背 像” 来评 判 ， 但１ ９ 世纪 以后 的美术作 品大 中， 要 尊重学生的主观感 受 ， 重视 学生身心 景 和有关作 品 的传 奇故事放 在首要位 置 ， 都是 一些抽象或 意象 类的作 品， 对 于此 学
织有 效教 学
１ ． 尽 可 能浅 显 易懂 ， 易 于学 生 理 解
而没 有注意 到 教 师在实 际教 学 作为标 准评判作 品的价 值 ， 在美 术课 堂 中， 教 师应 多让 学生进行 学科有着很 多 内在 联 系， 学生就不 能体 验作 就要充分 重视 大文化 作 品表 现 的形 式要素 ， 主观感 受 ， 尊 重学生 的主观理解 。教 师在 中若想利 用这 一点 ，
美” 或“ 不 美” 作 为评 判标 准 ， 旋律 、 音质 、 音色） 然后 笔者 总结： 歌 曲的节 时单纯地 以“ 音质和音色都是歌 曲的具体表现 形式 ， 是 鉴 别 不 出美 术作 品 的优 劣 的。 美术语言具有 一定 的特 征和 独特 的展 奏 、 总之 ， 在高 中美术教学 中， 如果教 师只 没有 认真分析 三、 在 重 视 基础 知 识 上 ， 加 强 作 重视 美术基 础理论 的教学 ，
一课 时， 笔者利用下面教学 形式美和 内容美等。美 的表现具有 多元 性 标。这 样 的课 堂教 学 ， 打 击 了学生学 习美 作 品的形式美》 看似“ 不美” 的形 式也 能表现 出 形 式美” ： 将学 生不熟悉 的外 国 和 复杂性 ， 术 的积极性 ， 更 重 要 的是 不 能真 正 实 现 美 方式解释 “ 呐喊》 ， 挪威 画家蒙克 在 然后询 问学生此 歌 曲是 美 。如美术作 品《 术课 的教学 目标 。 出现这样 的情况 ， 主要 歌 曲放给 学生 听， 表达 了什 么样 的 思想感情 。接着 此作 品 中使 用 了扭 曲的形 象和 可怕 的 色 原 因是 教 师 只 重 视 课 本 内容 的 讲 解 ， 较 少 否优美 ，
理解美术 学科 与其他 学科 的共性， 品 的艺 术 美 。 讲解 时如果 只运用美 术专 业名词 ， 或者 直 的作用 ， 从 学生 熟悉的 对于高 中学 生来 说 ， 单纯地 以“ 美” 或 接把课本 中的句子拿 来使 用 ， 把 美术教 学 由简入繁地 讲解美 术知识 ，
运 用 多种 思维 方式使 学生在潜 “ 不美 ” 评 判美术作 品的做 法不值得提 倡。 变为 较难理 解的研 究课 ， 不符合 高 中学生 知识入手 ， 移默化 中学 习美 术学科 。如在讲 解《 美术 “ 美” 给人们 很 多感 受， 如和谐美 、 高尚美 、 的认 知 规律 ， 也 有 违 高 中艺术 教 育 的 目
现方 式， 所 以课本 中这样定义“ 美术语 言” ： 这 些具体表现形 式展现的美就 是形 式美 。
“ 美 术 语 言 具 有 其特 殊 性 能 ， 是和 符 号 语 言
美 术作 品 带 给 人 的直 观 感 受 ， 学生则不 易 不 同的语言。语 言符 号在解释 词语时只是 品鉴 赏教 学 掌握 美术作 品的欣 赏办法 ， 更谈 不到鉴 赏 作为 一个记号 出现 ， 有着相对独立 的意 义； 如果 学生掌握 一定 的美术基 础知识 ， 能力的培养 了。所 以 ， 高 中美 术教 师只有 与之 相反 ， 任何 一种独 立 的美 术语言都 没 则非 常有 利于美 术鉴 赏的学 习， 二者属于 在 注重讲解 美术基 础理论 的 同时， 重视 学 有表 现意义 ， 如 明暗 、 线条 、 色 彩、 体 积等 ， 解释 与被 解释 的关 系。在美术 鉴赏课 中 ， 生美术作 品鉴 赏能力的培养 ， 才能使 学生 只有使 它们 组合起 来， 运用造 型创造 法， 产 假 如教师只重视学生 的直观感觉方面 的认 真正掌握鉴赏美术作 品的能力。 生 一种新型 事物 ， 它们 才 能 具 有 某 种 实 际 识 ， 而不重视传授美术基础 知识 ， 没有讲解 意义 。 ” 这样 的解释 很准确 ， 但在 实 际教 学 作 品的形 式要 素， ｊ ｎ ， ０ 只能让 学 生理 解浅层
关 注 学 生 的 理 解情 况 。
体 现 了人类惶恐不安 的思想感情 ， 作品 提问： 在不理 解歌 曲表达 的思想感 情的前 彩 ，
如果评价 美术作 品 你 为什 么喜 欢它？ （ 强调歌 曲的节奏 、 极 具美 学效果。 因此 ， ２ ． 通 过描述 和学生 个人体 验 ， 让 学 生 提下 ， 理解 和掌握美术语言特征
、
重视分析美 术学科特点 ， 组 美 能力 ， 使美 术教 学工作偏离 了正常轨道 。 作 品所 具有 的思想感 情 ， 即创作 者在作 品
２ ． 明确高中美术鉴 赏教学 的目标
中表达 的思想感情 。如欣 赏油画作 品《 百 时， 单纯地 以“ 像” 或“ 不像” 美 术学科 作为 一 门综合 学科 ， 与其他 老 汇的爵士乐》
健康及人格 的发展 ， 彰显学生 的个性 ， 提 高 还有 一些教 师过 于重视研 究美术作 品的思 生 则 很 难 欣 赏。 艺 术 作 品所 具 有 的独 特 魅
学生的综合素质。
一
其价值 还在 于 想 情感 ， 这 些现象都 不利于培 养学 生的审 力 绝不只局 限于象形 效果 ，
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高 中美术鉴赏教学 方法探讨
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摘 要： 在新课程改革进程 中， 素质教育进一步深入 开展 ， 广大的教 育工作者越来越关 注美术课程改革的教育 实施和推进 ， 文章
主要 研 究 了 高 中阶段 美 术 鉴 赏教 学 法 的 实施 过 程 。
关键词 ： 高 中美术 鉴 赏教 学法 有效实施