提高英语课堂提问效率的策略研究[摘要] 课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。

本文试对初中英语教学中提高课堂提问的效率进行研究，旨在阐述课堂提问对英语教学的促进作用。

[关键词] 初中英语提问效率教学效益英语作为一种语言，其本质是具有交际性。

课堂上的师生互动交流就是发挥英语交际性功能的具体体现。

课堂教学中的提问是师生互动交流必不可少的内容。

西方学者德加默曾提出观点：“提问得好即教得好。

”这种看法不无道理。

课堂提问作为一种重要的教学手段，不仅能帮助教师落实知识点，完成教学任务，而且有增进师生互动、活跃课堂氛围、启发学生思维、提高学生表达能力等教育功能。

因此，教师必须重视课堂教学中的提问，要通过有效的提问来激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效益。

然而，由于受传统课堂教学观念的影响以及对课堂提问缺乏必要的认识和研究，在实际教学中许多教师在课堂提问时存在着诸多缺陷，如：课堂提问拘泥于陈旧形式，被简单理解为“师生问答”、“一问一答”等固定模式；提问的随意性大，忽视对问题的精心设计和组织；提问时不讲原则和技巧，问题脱离学生实际，得不到学生的呼应，等等。

这些问题的存在，使无效提问充斥课堂，严重影响了课堂教学效率和教学效益的提高。

基于以上认识，本文将结合笔者的课堂教学实际，探讨如何在英语课堂教学中提高提问的效率，以促成有效的课堂提问，使我们的英语课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。

一、提高英语课堂提问效率的策略1.精心设计问题，利用导入提问，激发学习兴趣和积极性教师应通过设计问题情境和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。

教师为达到这一目的，所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直到理解所学内容的作用。

如《go for it》book3 unit5 《it must belong to carla》p38 3a《strange events in bell tower neighbor》一课，主要是围绕strange noise而展开的。

所以笔者提出以下一些问题：do you often go home alone? how do you feel? have you ever heard any strange noises? can you tell us something about it?这样的问题很容易引发学生回答的兴趣，因为接近学生的实际，既能激活课堂气氛，又为导入课文内容做了很好的铺垫。

2.从学生和教材内容实际出发，变换角度提问，培养思维能力课堂提问不要只局限于一个角度、采用一种表达形式来表达问题。

在学生能够接受的前提下，适当地变换角度提问，可以训练其思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。

例如《go for it》book3unit7《where would you like to visit?》在教reading一课时，针对青少年的希望，笔者提出了这样的问题：why do students want to start work as soon as possible? 同时笔者也试着这样提问：will teenagers find a job or go to university after finishing school? 或是 why do many teenagers stop going to university?虽然内容都一样，但由于提问的角度不一样，学生回答时的兴趣就不一样，输出语言也不一样，从而增进了彼此间的交流。

3.以服务学生和教学需要为基础，利用提问传授学习方法在英语课堂教学中，教师可以通过提问的方式让学生去感受和领悟学习方法，这样会收到事半功倍的效果。

如在阅读教学中，一些最基本的阅读技能就可以通过提问的方式传授给学生。

（1）围绕文章中心内容设计问题，让学生初步了解文意。

每一篇文章都有自己的写作方式，要想让学生能够真正去理解一篇文章，首先就应该要求学生去了解这篇文章的文体。

所以在教学中，教师可以通过设计相关的问题去引导和启发学生快速了解文章的大致意思。

如《go for it》book3 unit8《i’ll help clean up the city parks!》在教section a 3a的时候，因为这是一篇记叙文，学生容易理解，所以笔者让学生在阅读的时候首先找出围绕这篇文章的一个关键词，接着找出由这个词构成的关键句，which is the key word in this passage? 这样很容易就得出being a volunteer is great!（2）寓阅读技能于问题中，提高学生的阅读能力。

传统的阅读教学主要是教师先进行单纯的技能讲解，然后学生运用教师传授的技能进行阅读训练。

这样做不利于学生灵活有效地掌握阅读技能，而运用提问的方法则更利于训练学生的阅读技能。

在《go for it》这套书里，基本上每一篇阅读课文都会设有一种阅读技能。

教师在教学过程中运用这种技能来学习这篇课文，教会学生掌握这一技能，如主题句、跳读、快速阅读等技巧。

如在八年级（下）unit3的课后阅读课文《do you remember what you were doing?》中，教材设计了如何运用主题句来进行阅读。

在这篇课文中，学生可以通过每段的首句了解这段文章的意思，继而就可以大致了解到整篇文章的整体框架和内容，最后通过仔细阅读就能掌握文章。

这种技巧的掌握对学生阅读课文的理解具有相当大的作用。

4.善于发挥学生主体作用，通过提问增强自主学习能力根据建构主义理论和我们已有的教学经验可以知道，学生的自主学习能力主要是在他们亲身体验和独立思考中逐步形成的。

所以，教师在教学中应千方百计地创造条件，利用提问促使学生自主学习。

例如，教学book3当中关于广告内容一课之前，教师可以先提出以下问题：what do you know about the advertising?can you tell us the advantages and the disadvantages of the advertising?学生根据所了解的知识介绍一些广告内容之后，教师可以将学生分成若干个小组讨论广告的利弊，同时让学生也介绍一些广告词。

这样利用学生对广告的探究热情也能锻炼其收集信息、组织信息及传递信息的能力。

学生经过小组学习、研究和讨论后，在下次课上当教师提问关于广告时，不仅能够提供大量的信息，有些学生还能够用图片和录像来展示这些内容。

这样的教学活动不仅能为新课文的学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。

二、教师在课堂提问时应注意的几个问题1.问题应有针对性和实效性亚里士多德曾说过：“思维是从惊奇和疑问开始的。

”在教学中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，把课堂提问与教学需要相结合，找准切入点，充分设疑置问，撞击学生思维的火花，由点及面，由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。

问题的设置可贯穿于课堂始末，设计问题时要充分考虑针对性和实效性，而不仅仅是单纯的yes/ no问题。

这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。

2.问题应该紧紧围绕学生实际对于自己的身边事，每个人都是最熟悉不过的，当我们谈论起这方面的情况时，每个人也都是有话说的。

在英语教学中也是如此。

如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论发生在自己身边的事，那就是最恰当的话题。

笔者通过观察发现，学生对于一些真实性的问题大多愿意回答，因为这无正误之分；而对于课文理解性问题回答较少，多是出于配合老师。

在平时与学生的交谈中，笔者也发现，绝大多数学生对与自己的生活环境、个人情况有关的问题感兴趣，其次是对与课文内容有关的、不能在书中直接找到答案而要经过自己思考才能回答的问题感兴趣。

3.问题应有层次性，注意因材施教在设计课堂提问的问题时，教师要充分考虑班级学生的实际，必须做到难易适度。

教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭记忆就能回答，也不利于学生的思维培养；只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系但又有些不同时，这个问题就难易适中，它需要学生经过努力积极的思考才能回答，这利于学生思维能力和创造能力的培养，同时学生也能利用已有知识进行语言输出和与其他同学交流。

因此在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取每个学生都能开口说英语。

在课堂上，教师提问的面要广，不能整节课只顾少数优等生而忽视了多数的中等生和少数学困生，应把回答问题和主动提问的机会公平地分配给每个学生。

4.提问时教师应尊重学生，注意鼓励性平等、轻松的教学环境有利于师生间的充分互动。

因此，为达到师生间的顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。

一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使回答的不正确也不要打断。

学生回答完毕后，应有1～2秒的停顿以确保学生将话说完。

教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。

总之，教师要做到尊重学生，与学生平等交流，善于鼓励学生积极思维。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

教师通过有效的课堂提问，不仅可以及时掌握学生的学习情况，开拓学生思路，启发学生思维，提高学生学习兴趣，还有助于在课堂上发挥教师的主导作用，调控课堂教学进程，活跃课堂氛围，促进课堂教学和谐发展。

因此，在今后的英语课堂教学中，需要我们广大英语教师对课堂提问进行全面深入的研究，加强课堂教学提问的有效性和艺术性，以有效地提高英语课堂教学效益。

[参考文献]1.高放明《注重课堂提问程序操作提高英语课堂提问效果》（《中小学英语教学与研究》2005.专刊）2.孟春国《中学英语教师课堂提问行为研究》[j]（《中小学外语教学》2004.10）3.穆凤良《课堂对话和提问策略》（《教育理论与实践》2000.11）4.夏笑娟《教师提问的方式与外语习得》[m]（《黑龙江高教研究》2004）5.王笃勤《英语教学策略论》[m]（北京：外语教学与研究出版社 2002）6.陈红芳《浅谈英语课堂提问艺术》（《中国校外教育理论》2007.4）7.孔凡哲李莹《有效提问：提高课堂教学质量的重要渠道》（《中国民族教育》之《关注新课程》栏目 2006.5）8.郑皓《做课堂中的“善问者”》（《中小学英语教学与研究》2005.3）（作者单位：浙江省玉环县清港镇初级中学）。