聚焦课堂管理，增强核心竞争力——关于新时期教师专业成长的思考与实践大观区公园小学校长刘和润随着社会的不断进步与发展，素质教育的深入实施，新课程改革的有序推进，学校管理也必将面临一个个新的课题。

在纷繁复杂的问题当中，我们必须牢牢把握一个核心，那就是教师队伍建设。

有什么样的教师队伍，就有什么样的学校质量，可以说，教师队伍质量的高低直接决定着学校整体办学水平。

因此学校管理的关键是教师管理，教师管理的重点应放在教研文化的建设上，其落脚点应该在课堂上。

课堂是教师生命和智慧闪光的平台，也是学校教研文化得以形成和赖以凭借的要素。

只有抓住课堂这一核心，聚焦课堂管理，引领教师专业成长，着力提高教师队伍的整体质量，才能增强学校核心竞争力。

一、教学研究：走进课堂1、备课：规范中求创新。

备课对于学校和教师来说是老生常谈的话题，然而却是教师必做的基础性工作。

它涉及到教师对学科教学理论、方法的学习与内化，对教材的钻研与把握，对学情的分析等，其中的研究成分相当大。

它考察的是教师的综合设计水平，因而学校管理必须强化这一环节，摒弃无教案上课的现象，堵绝抄袭现成教案完成任务现象。

要求教师自主备课，规范备课，形成习惯。

当然，对于不同年龄段的教师，要求可以有区别。

刚参加工作的教师，要按照规范格式详细书写，并且要求得到备课组长或结对教师签字认可方可上堂执教。

工作20年以下的教师，要求写详案，分课时写出教学流程。

工作20年以上的教师或骨干教师，则允许他们写简案，并且定期收集他们的典型教案在校内展示。

让他们把更多的时间花在思考或指导青年教师上面。

在备课过程中，提倡教师进行个性化研究，并以不同形式呈现他们的研究成果，可以是电子备课，可以是在教材上圈划。

强调个人钻研与集体备课相结合。

集体备课必须建立在个人独立钻研的基础上，可以是围绕某一个问题安排中心发言，也可以提出问题大家讨论，还可以是上课后的二次备课，确保经历从个人思考、个性化设计到集体智慧的碰撞过程，确保备课的有效性及其与上课的一致性。

2、上课：展示课堂魅力。

上课是教师教学活动的主要形式，也是教师素质呈现的重要载体，这是决定学校教学质量的关键环节。

首先是要求教师上好家常课，追求规范的课堂。

认真把握新课程理念，坚持以学生为主体，通过多种途径，开发教学资源，让学生在轻松、活泼的氛围中愉快地完成任务。

其次是上好研修课，追求灵动的课堂。

坚持校本研究制度，每人每学期开设一节研修课，深入落实继续教育任务，做到定时间，定内容，保证质量。

研修课要经历个人学习、思考，小组讨论、备课，试教，评议，公开教学，再评议的过程，着重把握课堂预设和生成的关系。

再次是上好展示课，追求开放的课堂。

提供机会给调入的教师、见习期满的教师，申报职称的教师、骨干教师、学科带头人、教学能手等定期展示课堂，促进教师的深度钻研和思考，促进教师群体互相借鉴和共同提高。

3、听课：在互动中研究。

听课评课是一种非常有效的教研手段。

在日常教学工作中，我们提倡教师多听课，做到跨年级跨学科听课，听不同的课型，通过听课来营造互相学习、共同研讨的氛围，促进教师系统地了解和钻研教材教法。

学校管理人员则坚持随堂听课，不定期地进入教师的课堂，了解课堂的“原生态”，发现教师的教学经验并向全校推广应用；发现课堂存在的问题，以便及时修正。

4、反思：于细微处见精神。

教学是一门追求完美的艺术，但教学又是一门遗憾的艺术。

如何提高教师的教学艺术？加强学习、正视不足、不断改进是重要手段。

学然后知不足，教然后知困。

教师必须不断增强学习意识，提高对自己课堂的自我诊断能力。

在教学之后要学会反思，学会关注细节，学会积累失败的教训。

反思的有效手段之一是评课，虚心听取同行的意见，听取学生的意见，在吸纳意见的基础上重新设计和实施自己的教学。

其次是养成勤动笔的习惯，上课之后或随手在教案后记下执教后的感悟，或在单元教学结束后结合教学实践写出案例分析，或以教学日志的形式记录教学的点滴，便于定期回顾思考，把握规律，明确努力方向。

二、岗位练兵：立足课堂岗位学习、岗位成才是教师专业成长的重要途径。

如何让教师在工作岗位上不断地提高教育教学能力，同时满足教学工作的实际需要和教师专业发展的客观需要，适应教育形势发展的要求，我们设计并实施了“岗位练兵”这一特色校本培训活动，坚持立足课堂这个支点设计训练项目，引领教师学习；重视训练全程，用好课堂阵地；科学呈现训练效果，推动“课堂的革命”。

1、项目设计：多元解读，围绕课堂。

岗位练兵，顾名思义，坚持在日常教育教学工作中融入训练因素，形成训练序列，达成训练效果。

为此，我们对教师教学业务素质及课堂成功要素进行了多元解读，提炼出若干训练点，每年确定一个项目，针对以青年教师为主的训练对象开展练兵活动。

多年来，我们分别从课堂教学设计、说课、课件制作及演示、主题教学活动的设计、实施与成果展示，教师教学基本功训练与展示等方面入手，培养了教师围绕课堂这个中心，主动学习，潜心钻研的意识，自觉学习教学理论并服务于教学实践的意识，与时俱进的创新思维以及将德育工作渗透于课堂教学，将课堂与生活有机结合的能力。

2、过程组织：全员参与，全程开放。

岗位练兵的出发点和归宿均是全体教师素质的整体的提高，这是活动组织者始终不渝的目标。

无论是什么项目的训练，均要求做到，人人都是参与者，人人都是受益者。

力求让练兵的过程发挥应有的辐射功能，引导教师集平日智慧的积累呈现于训练之时，又及时将骤然之间迸发的创新火花播撒到平日工作的每一节课。

因此，我们确立了这样的指导思想：活动中，每个人担负着不同的角色，不同的角色承担着不同的责任，实现合作共赢。

青年教师直接参与，要学习，要上课，要反思；中老年教师是观摩者和评判者，要学习，要听课，要点评。

无论是赛前、赛中、赛后，他们都在共同的投入，相互切磋，相互欣赏，一起以研究的姿态体验活动的艰辛和快乐。

3、效果呈现：形式多样，服务课堂。

岗位练兵的根本目的是推进教师自我唤醒，自我鞭策，以期引发课堂呈现出更多的新气象。

效果呈现方式也是多种多样的，参赛教师的基本素质普遍提高，课程意识增强了，语言及情感更加丰富，师生关系更为融洽了；课堂教学有了新变化，课堂结构合理化，教学手段科学化，教学效果优化；教师群体教研氛围日趋浓厚，校内人际交往显得单纯、专一，互动研讨中坦诚相待，教师个体专业追求更为明确和自觉等。

在每年一次的活动中，青年教师表现出了极大的热情和良好的专业素养，他们的课堂也更为灵动，受到了学生的喜爱和家长的好评。

从他们中间走出了20多名骨干教师、学科带头人、教坛新星等。

三、专业引领：走出课堂教师的成长是一个厚积薄发的过程，“堂上一分钟，堂下十年功”。

有人说人与人之间的差别很大程度上取决于八小时以外时间的支配。

实际上不同教师的课堂差别同样源于课外的积累不同，课前的准备工作不同。

作为学校管理者，一个很重要的职能就是引领教师走专业成长的道路，让他们学会在课堂之外下功夫。

1、读书交流：提升课堂品位。

读书学习是教师的义务和责任，是他们崇高的精神追求，是促进教师享受职业幸福的重要手段。

在读书中可以升华教师的生命价值，夯实教师的人文素养。

当教师养成勤读书、善思考的习惯后，他的教学设计就会跃上一个新的台阶，他的课堂就会更有品位。

我们以营造书香校园为策略，以促进教师可持续发展为目标，定期开展读书沙龙活动，倡导人人都有书卷气。

通过多种形式的宣传与引领，鼓励教师与书为友，制定读书计划，提供相应书目，指导教师分类阅读学科教学类书籍，教育理论类书籍，人生修养类书籍。

定期开展读书交流活动，以撰写读书心得、开展主题演讲、专题论坛、座谈会等形式展示读书成果。

通过系列活动引领教师丰富自己的课堂积累。

2、教育故事：再现课堂风采。

精彩的课堂瞬间需要定格，生动的课堂故事需要讲述，让课堂风采再现与共享，是激发教师快乐成长的有效手段。

让教师以教育日志、教育案例等形式真实记录教学生涯中一个个感人至深的故事，让他们坚持阅读教育名家的教育故事，以另一种形式与专家面对面。

在反复的阅读与讲述中，感觉课堂更多的魅力。

本学期我们开展了“讲述心灵深处的教育故事”系列活动，发动全体教师从不同层面回忆自己教书生涯，记录，讲述，一个个平凡而生动的故事演绎了课堂的神圣和教师的伟大，同行之间的情感和教师群体的凝聚力也随之增强。

3、专题研究：追求课堂风格。

教师成长的最高境界是形成自己的教学风格，以鲜明的特色和高超的教艺活跃在课堂上。

风格是“在众多的合唱声中凸显出独唱者的旋律”。

风格的形成需要教师有智慧，有思想，有道德，需要教师不断完善自己的人格，形成自己正确而坚定的教学主张，在日常教学实践中坚持不懈地研究与提升。

我们提倡教师人人都是研究者，要求教师将研究的基点放在课堂，研究的目标是不断构建有生命力的课堂，最终实现个人和群体的整体提升。

首先是发现问题，我们要求教师带着问题走出课堂，从课堂的遗憾里寻找到教学规律，让自己的教学智慧在原汁原味的课堂上闪光；其次是课题论证，对于发现的问题要有切合实际的思考，要有大胆的假设和猜想，并以科学的理论为依据；重点是研究过程，我们提倡在行动中研究，做到教、研一体化，努力打造教研文化，注重教学案例的积累与分析，注重课堂上师生活动的记录与整理，注重把理论学习成果转化为课堂教学行为，注重课堂教学经验升华为新的规律。

最后是研究成果的呈现与推广，坚持依托课堂让研究的幸福人人共享。

我们在带领教师进行省级立项课题《科学教育进入主课堂的探索与研究》的研究过程中，就注重引导教师挖掘不同学科教材中的科学教育因素，坚持以课堂为载体，对学生进行科学意识、方法、精神和品质的培养。

在此过程中，实验教师创造性使用教材的能力和严谨的治学态度都有了进一步的提升。

四、整合资源：开放课堂开放的课堂才是有活力的课堂。

我们在《建立开放而有活力的语文课程研究》这一省级课题的研究过程中，就深深感受到：课内外结合，学科间融通是促进课堂发展，保持课堂生命力的重要手段。

在日常教学工作中，我们坚持整合多种资源，发挥它们在课堂教学中的作用，创新课堂模式，让课堂真正成为研究的平台，交流的平台。

1、教学开放：聆听窗外的声音。

课堂需要监督与评价，课堂更需要展示与交流。

我们定期举行教学开放日活动，要求教师的课堂努力做到向同行开放，让不同学科的教师站在各自不同的角度“指手划脚”；让兄弟学校的教师互动交流，让城乡教师、学生身处同一片蓝天下，享受同样优质的课堂，唤起教师不同的角色体验，把教育帮扶工作融入其中；让家长走进课堂，参与听课评课，提出合理化建议，构建家校联动的课堂，形成教育合力。

这一开放的过程是聆听与展示的互动过程，既使得教师获得了专业成功的幸福感，也让学校的课堂评价更为丰满。

2、客座教师：不一样的风采。

教学资源的多样性为课堂教学带来了活力。