庄浪一中“52510”高效课堂教学模式解读庄浪一中秉承“质量是生命，文化是灵魂，团结是力量，改革是出路”的办学理念，紧紧抓住“课堂”这个中心，努力对课堂进行彻底改革。

为此，我校提出并在全校围推行“52510”高效课堂教学模式。

一、“52510”高效课堂教学模式提出的背景根据教育部《关于加强中小学管理规办学行为指导意见》，其核心为“减负增效”。

学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学。

课改的“推手”是教师，这就需要教师要转变观念，调整定位。

面对问题，学校分批组织教师赴、、、等地考察学习，外出学习教师累计达到100余人次。

回来后通过反复讨论，学校提出了，解放学生、解放教师、解放学校的“三解放”思路，把课堂改革引向深入。

解放学生。

解放学生，就是从学生的嘴、手、眼、耳、脑开始。

课前预习由学生自己组织、主持，容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示汇报，鼓励学生质疑、解答。

由此引出的是学生地位解放，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者、课堂学习的主人；学生身份解放：从一个受教育者，变成一个教育者，让学生教学生；变成教育资源的提供者，学生的差异也是一种教育资源；教学容解放：使课本教学容与学生的生活和体验紧密结合，形成生动活泼的绿色生态课堂；学生身心解放，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去；学生评价标准解放，由一把尺子评价学生转变为多把尺子评价学生。

解放教师。

解放教师，从教师的教育观念、教学方法，摒弃传统教育以教师为中心的落后观念，树立起以学生为中心的教学观念。

学校解放教师从以下几个方面着手：解放身份，让教师从一个讲者，变成一个导者；从一个导者力争成为一个学者；解放讲台，让教师退下讲台，由主演变为导演，给学生充分展示的机会；解放课堂，让课堂从“满堂灌”变为“以生为本”，把学习的主动权还给学生；解放教学，由机械重复备、教、辅、改、考解放出来，向课改要效率、要质量，让教师做创新性的工作，做最有价值的工作；解放评价标准，由一把尺子评价教师转变成用多把尺子评价教师。

解放学校。

解放学校，办学有目标，创品牌，建名校；质量有保证，领导班子与各年级组，年级组与课任教师分别签定责任书；课改有创新，学校以课改研究小组为核心，不断探究完善“轻负高效”课堂的新模式。

学校在强化课程管理、教师培训的同时，努力将素质教育落实在课堂，倡导教师保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。

素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。

另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。

坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。

二、“52510”高效课堂教学模式要义“52510”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即5分钟、25分钟和10分钟，第一阶段，5分钟自学；第二阶段：，25分钟互动探究；第三阶段，10分钟当堂反馈。

并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。

（一）“52510”课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。

通过改变课堂效益量化，旨在发挥40分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。

唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）“52510”课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。

实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。

因而我们主素质教育的主要素质恰是“学习能力”。

课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。

唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

（三）“52510”高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。

生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。

生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。

追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

（四）“52510”涵概述：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。

课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育涵和新课改理念的“实践表述”。

新课改主的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学。

三、“52510”高效课堂教学模式操作流程第一阶段：5分钟自学。

在这5分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

新授课的基本任务是：1.针对章节容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。

其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

2.根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；3.根据学习容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。

学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。

自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。

这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。

学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。

凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。

对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。

但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。

如果本次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。

无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。

一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。

三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。

由于学生对教学容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。

在这5分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。

课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。

其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。

第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。

第二阶段：25分钟互动探究。

通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。

在操作上分成两种类型。

1.小组讨论。

小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的容，也是本节课所确定的重点与难点。

讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。

一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。

而4人小组是最常用的讨论方式。

要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。

分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。

有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。

所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。

教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。

用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。

对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。

实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。

2.全班交流。

小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班围师生、生生相互碰撞，相互答辩。

教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。

这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。

讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。

引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。

3.总结归纳。

在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括容，总结规律、思路、方法。

概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。

在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。

第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。

第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习容的理性认识。

第三步是全班共同总结。

教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。

还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。