叙事研究
教育叙事研究
一、叙事研究
• 叙事研究又称叙事学、“故事研究”，最初属于文学理论研究范畴，产 生于２０世纪６０年代中期，７０年代以后成为文学理论研究的热点 。２０世纪９０年代以后，叙事研究范围大规模拓展，研究对象日益 包罗万象，电影、电视、新闻、广告、绘画、雕塑等都可以是叙事研 究的对象。这种研究方式的前提在于，人类是善于讲故事的生物，他 们过着故事化的生活。叙事研究以“质的研究”为方法论基础，是质的 研究方法的具体运用。
• 第二种认为，教育叙事研究的产生缘于对一般方法的演绎与应用。叙 事方法最早用于文学领域，后来逐渐用到其他人文社会科学领域，经 过改造，最终发展成人文社会科学领域的一般方法。教育叙事研究就 是把人文社会科学领域的叙事方法演绎到教育研究领域，是“‘叙事研 究’在教育领域中的应用”。
• 第三种认为，教育叙事研究的兴起缘于教师专业发展的需要。教师在 专业培训中往往接受专家的教育理论知识、倾听优秀教师的实践经验 ，缺乏对自身教育理念和教育经验的表达与反思，处于“被动”与“失语” 状态。因此，需要通过叙事来主动进行教育研究，表达自己的“声音” ，让自己在教育实践中获得的隐性知识得到“激活、凸现、评价、验 证和发展”，变“被动发展”为“主动发展”。
四、教育叙事研究
• 对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解： • 一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学
实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后 的意义、思想或理念。事实上教育叙事研究是教师“认识→计划→实 践→再认识→再计划→再实践……”的行动和研究，是改变教育面貌、 学生面貌和自身面貌的行动和研究。还是一种“穿透经验”，即多角 度地在诸多教育事实中寻找教育本质和规律。 • 另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学者认为，教育叙事就 是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和 “经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。换句 话说，狭义的教育叙事研究，叙事对象是教师本人，意在反思叙事者 本身教育行为的一种研究。 • 总体来说，当前基于狭义理解的叙事研究居多。
堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本 人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本，这些文本活灵活现地 描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学 活动中的真情实感。 • 另一种观点认为，教育叙事就是教师将个体实践中的零星的、弥散的 、片段的经验和不系统、结构化很低的观念，以“我讲我的故事”的形 式，聚焦并记述“我”的特定教学情境的经历、体验与感悟过程的文本 。
关于教育叙事研究的缘起，国内学者有三种不同的观点。
• 第一种认为，教育叙事研究的产生缘于教育研究方法范式的论争与转 变。自20世纪六、七十年代出现量的研究范式与质的研究范式的论争 以来，国际学术界便开始对以往教育研究方法过分追求量化的倾向进 行反思，认为这种倾向导致教育经验边缘化，教育研究应通过教育叙 事等质性研究方法来叙述、理解和关注教育经验。由此产生“叙事转 向”，开始强调“叙事取向的方法”。
二、叙事研究的分类
• 广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”（或叙事的调查研究）、 “行动的叙事研究”（或叙事的行动研究）和“虚构的叙事研究”。
• 调查的叙事研究（或叙事的调查研究）是对“他人事件”进行研究， 实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查 研究。具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究
五、“教育叙事”与“教育叙事研究”
• 目前有一部分人认为 “教育叙事” 等同于 “教育叙事研究” ,这个观点是错 误的。教育叙事研究的目的在于教育经验的呈现,但是作为经验呈现的 “教育 叙事” 还不能称之为 “研究” .两者存在 “叙事” 的共性,其主要差别就在 于是否是 “研究” . “教育叙事” 只要讲述一个教育故事即可,但是 “教育 叙事研究” 要严格遵守一定的研究规范,有明确的研究问题,并对研究的可行 性进行论证分析.明确问题之后,要有研究的具体方法,并对收集的资料进行整 理分析,然后写出研究报告,最后对研究的过程和结果进行反思,并检验研究结 果的信度与效度.在整个研究过程中,研究者要保持严谨的科学态度,以一种刨 根问底的实事求是精神对待教育研究.可以说教育叙事研究所具有的 “研究” 气质,是其不同于 “教育叙事” 的最大特征。
• 行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对“自己亲身经历的行动” 进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。
• “虚构”的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电 视、教育故事与教育寓言等“虚构故事”进行研究。
• 叙事研• 如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为“调查的叙事研究”和“行动的 叙事研究”，叙事研究就可以显示为三类研究：调查的叙事研究；行动的叙 事研究和虚构的叙事研究
三、教育叙事
• 对“教育叙事”概念的界定并不统一，主要有以下两种观点： • 一种观点认为，教育叙事是教师所写，陈述的是教师在日常生活、课
• 但教育叙事研究是将教育叙事包含在研究过程中的，教育叙事研究离不开教 育叙事，但并不只是单一的教育叙事。
六、教育叙事研究的起源
• 教育叙事作为一种现象，在教育日常实践生活中早已有之。但是，作 为一种质性研究方法的教育叙事历史却比较短暂。在国外，“1968年 杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动”。20世纪80年代，加拿 大学者康纳利等学者开始在教师中探索教育叙事研究。20世纪90年代， 康纳利、克兰迪宁等学者发表有关教育叙事研究的系列成果，标志着 教育叙事研究作为“一种科学的教育研究方法”诞生了。在国内，教 育叙事研究的历史更是短暂。20世纪90年代后期，国内才有教育叙事 研究的介绍。2019年，在丁钢主编的《中国教育：研究与评论》中， 首次刊载关于教育叙事研究的文章。2019年，中国知网开始出现关于 教育叙事研究的论文。至今，中国开展教育叙事研究大概近十年。十 年中，不少学者对教育叙事研究作介绍、阐释、辨析等工作。