对进一步提高我校人才培养质量的几点思考
近年来，在全国职业教育蓬勃发展的大背景下，我校按照“坚持内涵发展、突出办学特色、扩大办学规模、优化办学质量、提升办学水平”的办学思路，着力于创新发展、人本发展，坚持高端引进、多元办学，不断深化教育教学改革，积极推进校企联系合作，办学水平全面提升，办学特色更加鲜明，办学活力明显增强。

同时，在招生规模、招生质量、办学条件、组织机构和教职工队伍建设等方面，也都取得了突破性进展。

许多工作有创新、有特色、有亮点，走在了全省职业技术院校的前列。

而学校今后一个时期能否实现跨越化、可持续发展，关键是提高人才培养质量。

毋庸讳言，育人是学校的根本任务，教学工作是学校工作的中心，不断提高人才培养质量，是学校工作永恒的主题。

因此，如何进一步把握内涵，提高人才培养质量，就成为摆在我校教育工作者面前的一道首要“考题”。

破题之道，或者应该先从几个关键概念的理解入手。

一、教育。

人类文明之兴衰，系于教育。

提高人才培养质量，核心是教育。

那么，教育这一概念有着怎样的含义？《说文解字》的释意是:“教，上所施、下所效也；育，养子使作善也。

”可见，教育一词有两层含义，一层是“教”，是知识、技能的传授，重点在成才；一层是“育”，是品格、人格的教化，重点在成
人。

从这样的视角审视我们的教育工作，重视“教”，而对“育”重视和研究不够，是一个较为普遍的问题。

教育，“育”是核心，提高人才培养质量，我们必须在“育”上下功夫。

育人应注重学生的感恩奉献教育、励志进取教育、逆境奋斗教育以及校风、教风和学风的“三风”教育。

结合商务管理系以及全校师生之前所开展的“三风”工作的工作思路，育人的基本策略有以下几点：一是弘扬传承临沂精神，用高尚的精神塑造人；二是大力开展感恩励志教育，用优秀的传统文化培育人；三是全面突显榜样的力量，用鲜活的典型教育人；四是倾力打造实践锻炼平台，用丰富的实践锻炼人；五是全力实现心理成长目标，用阳光的心灵温暖人；六是注重“人才培养”与“文化培育”的结合，加强育人的实效性。

二、教师。

教师是学校发展最重要的人力资源，“振兴民族在教育，振兴教育在教师”，教师的素质的高低直接决定着教育水平的高低，已是当今社会的共识。

提高人才培养质量，关键在于教师。

唐代文学家韩愈曾经这样定义“教师”这一概念：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”可见，教师一词也有两层含义，“教”者，“授业”也，教师的职业就是教书，不教书再有学问也不能称为教师，教师不但要教书，还要会教书，即要掌握教书的方法和艺术，不会“授业”者自然也不能称之为教师；“师”
者，“解惑”、“传道”也，教师的学识学养、品格品德要皆可为人师表。

“学高为师，身正是范”，真正优秀的教师，应该是集教学艺术、学术水平、道德品格于一身的人。

提高人才培养质量，必须在“师”上，即教师成长上下功夫。

而教师队伍的建设任重道远。

加强教师队伍建设，重视教师成长，这对每一位教师，特别是青年教师提出了更高的要求。

首先，对学生具有关爱之心。

教师热爱学生是教师职业道德的一个重要要求，是教师工作取得成效的重要保证。

其次，具有高度的工作责任心。

责任心不仅是对公民的基本要求。

教师所从事的是极其重要的特殊职业，担负着教书育人的职责，责任心体现在教育教学行为的每一个细节上。

第三，具有扎实的学科专业知识。

教师知识是指教师从事教育教学活动应具有的所有知识，是教师从事教学工作的前提条件。

第四，拥有和谐的人际关系。

这一点对刚走上工作岗位的青年教师有更为重要的意义。

只有当人们在工作岗位上与同事之间的工作配合得十分协调时，才能很好地进行教学工作，才能从同事那里学到许多宝贵经验，才有可能运用好集体的智慧，提高自己的教学水平。

三、教学。

教学活动是学校培养人才的主要载体。

教学工作是学校的中心工作。

相应的，教学也有两层含义，一层是教师的“教”，
一层是学生的“学”。

教学的根本目的是培养学生，也就是说，在教学这一活动中，教师的教，是为了学生的学，教是手段，学是目的，学生的学更具有本体性。

学生的“学”其含义主要指学生的学习投入水平，学生的学习参与程度，学生的学习质量等等。

教育以学生为根本，提高人才培养质量，深化教育教学改革，加快实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）对职业教育发展的殷切期望，我们应当变传统的“重教轻学”为“教学相长”，尤其是在如何促进学生“学”上下功夫。

长久以来，我们的老师习惯固守自己的经验，在教育教学过程中关注最多的是知识，评价最多的是考试和纪检，忽视了学生的学习过程，漠视了学生的情感，缺失了对学生个性的尊重，致使了学生价值观的歪曲和创造力的缺乏。

学生的“学”主观能动因素很重要，但学生学习的情境因素也很重要。

从教学管理的角度看，澳大利亚学者比格斯认为：影响学生的深层次学习的情境因素有：1、适当的负担；2、清晰的目的和有用的信息反馈；3、以促进观念转变为目的的清晰、热情和产生共鸣的教学；4、选择学习的内容和方法的自由；5、引导学生着重发展自己理解力的评估；6、利用写作而不是选择题进行评估，其中，评价与考试的方式最影响学生的学习方式。

因此，探索新的评价与考试方式，不失为“教学相长”的一个有益探
索。

全面提高人才培养质量，不是一句空洞的口号，这是一篇大文章，使命光荣、责任重大，它需要我们不断学习、不断思考。

正如市委常委、市委组织部部长李刚同志在我校“就加强学习、谋划发展，做好下一步的工作”的讲话中对我校提出的殷切期望：“要准确把握当前职业教育工作的内在规律，深入研究新形势下做好职业教育工作的新特点、新要求，不断加强工作的主动性和前瞻性。

要紧密结合全市经济社会发展的实际，全面提升办学水平和人才培养能力”，“要继续加强基础设施建设、专业学科建设和师资队伍建设，着力提高教师的学历层次、教学水平和实践能力，努力建立一支‘观念新、业务精、能力强’的职业教育师资队伍。

要不断扩大办学规模，提升办学质量，加快发展步伐，切实提高职业教育工作的规范化、科学化水平，努力建设‘全省一流、全国有影响力’的示范性高等职业院校。

”。