P105
变化三
生命的韧性所 涉及的关于挫折的 内容，虽然是同年 级内调动，但要注 意在新教材中，需 要在生命的主题之 下展开……
变化四
P91
逃避对死亡的
思考就是逃避
对生的思考。
对于新内容，要认 真理解背后的道理。
2
从教材文本走向学生真实生活
学情分析
P46
深入聚焦学生的实际情况
致力于满足学生实际需要
个 么办？
积极态度 寻求帮助
人 角
问题2：是不是调节好情绪， 情绪的积极作用
就一定有好的结果？
情绪不是万能的
度
理智行动
问题3：情绪调节最关键的
是什么？
态度 认识 看法
从 与 他 人、 社 会 的 角 度
问题1：别人对我无礼，我 还需要控制我的情绪吗？
勿让他人决定自 己的行为 个人修养
问题2：情绪好不好是我自己
基础
a.认真研读、深挖教材
读透 教材
“读框目”的角度
理解教材的正文观点
“读单元”的角度
明确教材设计的思路
读通 教材
“读整本”的角度
理清教材建构的逻辑
读懂 教材
b.充分开发课程资源
畅想青春
根据以下提示，发挥你的想象力，畅想青春。
A.青春像一座山峰，意味着锐意进取…… B.青春像两颗连在一起的心，意味着纯洁的友谊…… C.青春像一钩弯月，带给我们无限的诗意…… D.青春像一把竖琴，弹奏出欢快的乐章…… E.青春像一个书架，没有书的青春是不结果的花儿…… F.青春像一面理想的旗帜，引领我们前进的方向…… G.……
P13
拓展空间： 结课时拓展延伸使用
P13
方法与技能： 学生自主阅读和教师讲解均可
相关链接：课程资源， 也可能是重要的知识点
P10
P9
阅读感悟： 可让学生自主阅读，也可集体 阅读，或教师补充问题，变成 活动探究。
教材使用建与议 教学建议
* 对教学的有效性 * 对学生思考的价值 * 教学时间安排
部编初中《道德与法治》 学科教学建议及案例分析
教材编写立意
社会主义核心价值观教育
社会主义核心 价值观教育
结合 融入
专题 内容
中华优秀传统文化的渗透
直面问题 思想引导 实践能力
P91
“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还 要活着？”你的回答是什么？ 孔子说：“未知生，焉知死？”你同意这种说法 吗？说说你的理由。
提升、变化
（5）新旧对比，发现不同，教学要做相应变化
变化一
P18
除了引导学生 树立不狭隘的学习 观，引导学生积极 正面地体味学习， 认识学习那种本真 的能够给予人的快 乐、享受，而不是 与非正常状态的人 对比……
变化二
旧教材中八 年级上册的内 容，在新教材 中调至七年级 上册，不要视 为简单的位 移……
内容特点分析
02
实
01
近
03
难
少年有梦 学习伴成长 和朋友在一起 走近老师 爱在家人间 ……
主题
P45
活动 设计
பைடு நூலகம்
近
瑞恩的梦想 马克思和恩格斯 “君子之交淡如水” 闹钟没有妈妈的味道
资源
观点 引导
实
方法 技能
友谊不是一 成不变的。
P46
学生缺 少共鸣
难
内容的 跨度大
P62
学生有兴趣 真实表达
在这里，我们会遇到哪些老师和同 窗，会有哪些奇妙的经历？
每天的学习、生活会发生怎样的变 化？
这些变化将在我们的成长中留下何 种印记？
……
引发 思考
有人说，中学时代是人生最美好的 年华。
有人说，中学阶段是人生成长的十 字路口。
有人说，中学生依然是懵懂的孩子
；我们说，中学生正在长引大出成人。 遥远有；人我说们，说中，学中时学代时离代话职要题业早选早择立还志很。 引发……
的事情，与他人和社会有什 情绪具有感染力
么关系吗？
理解新教材
依托教研落实
基础 保障
创新
研究中提升
坚守新教材鲜明的理念与特色； 德育回归生活，关注价值引领； 活动中情感体验的追求，注重思想提升！
研中做 做中思 思中变
谢谢
Thanks
兴趣
(3)教材教栏目材使栏用目建使议用建试议 教体会
分类 栏目名称
运用你的经验
主要 栏目
探究与分享
拓展空间
相关链接
辅助
阅读感悟
栏目
方法与技能
呈现形式
使用建议
作为教学导入使用
材料+问题 活动+要求
作为学生活动使用，学生在活动后 得出正文观点
结课时拓展延伸使用
材料
课程资源
可让学生自主阅读，也可集体阅读 后教师补充问题，变成活动探究
学生自主阅读和教师讲解均可
上了中学，你觉得 长大没有？
你对中学生活有哪 些期待？
P2-3
运用你的经验建议： 作为教学导入使用
探究与分享：通过活动，得出正文观点
P53
呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。 当朋友背叛了自己，或者做出了伤害友谊的举动，我 们可以选择宽容对方，也可以选择结束这段友谊。两 者都需要勇气，也需要智慧。
教学有挑战 注重教学中的生成 教学的尺度把握
教学落实建议
1 从教材内容走向教学内容
2
从教材文本走向学生真实生活
3
从完成教学任务走向学生问题解 决
1 从教材内容走向教学内容
教材分析、开发资源
就教材 讲教材
抛开教材 置之不理
1
教材顺序
2
知识体系
3
学习需求
教学内容的组织方式
(1)认真研读、深挖教材， 开发资源。
解
青春像一座山峰，意味
着锐意进取······
读
青春是一张竖琴，弹奏
青
出欢快的乐章······
春
青春像一个书架，没有
书的青春是不结果的花
儿······
(2)注重导言的引领作用
单元导语、课导语的设计有思想性， 引发学生对熟悉现象或问题的反思。文 字有总括性、提纲挈领、要言不烦。
生命好像一场旅行。进行中学阶段 ，展现在我们面前的将是怎样的风景？
取舍
* 相近内容的栏目 使用可以相互整合， 精选一个栏目的活 动，做实做深
整合
对栏目使 用的总体
建议
* 有些栏目的内容，在课堂上不好处 理时，要有借力的思想。借助其他学
科，如语文的作文；借助学校的德育 借力
活动，如抗震防灾演习等
（4）精心设计问题，增强思辨性
P98 心存敬畏
凸显实效
兼顾共性与个性
激发思考 过程化
3
从完成教学任务走向学生 问题解决
创设具体情境
创设具体情境 给学生思考的空间
P100
给学生的回答更多的赏识
P14
教学情境有助于探明学生的真问题
问题2
是不是调节好情绪，就 一定有好的结果？
情绪调节
问题3
情绪调节最关键的是什么？
教学情境能引导学生分析真问题
问题1：我知道情绪调节有 冷静 正面思考 方法，但关键时候就忘，怎