期
别
前习俗水平 （9岁以下 ）
发展阶段
心理特征
只从表面看行为后果的好坏 。盲目服从权威，旨在逃避 惩罚 只按行为后果是否带来需求 的满足以判断行为后果的好 坏 寻求别人认可，凡是成人赞 赏的，自己就认为是对的 遵守社会规范，认定规范中 所定的事项是不能改变的
了解行为规范是为维护社会秩序 经大众同意后所建立的。只要大 众共识社会规范是可以改变的 道德判断是以个人的良心和人类 普遍的道德原则和道德规范为基 础，人类普遍的道义高于一切。
教育心理学
第八章 态度与品德的学习
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第一节 概述


一、态度的概述 （一）态度的定义 1、态度：是指个体通过后天习得的、影响 个人行为选择的有组织的内部准备状态或 反应的倾向性。
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（二）态度的构成

1、认知成分：是指个体对态度对象所具有 的带有评价意义的观念与信念。 2、情感成分：是伴随于态度的认知成分所 产生的情绪或情感，是态度的核心成分。 3、行为倾向成分：是指对态度对象企图表 现出来的行为意向，与行为的预先安排或 准备有关。
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第三节 态度与品德学习的过程与条件



一、态度与品德的学习过程 1、顺从 2、认同 3、内化
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三、态度学习的条件



（一）内部条件 1、认知失调 2、认知不平衡 3、智力水平 4、教育程度
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（二）外部条件

1、家庭教育方式 2、社会风气 3、同伴集体的影响
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2、品德的结构
道德认识 道德情感 道德行为
品德
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三、态度与品德的关系

（一）相同点 二者的结构成分都是由认识、情感、行为 三方面构成的。
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（二）区别 1、所涉及的范畴有别 态度涉及的范围更大； 只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才 能称为品德； 2、价值（行为规范）的内化程度不同 态度经历五级水平的变化发展，即 接受 反应 评价 组织 性格化 当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定 态度时，才能称为品德。
ppt课件来自21第四节 良好态度与品德的培养



一、良好态度与品德的培养 1、说服 2、树立良好的榜样 3、利用群体规定 4、角色扮演 5、价值辨析 6、小组道德讨论 7、适当的奖励与惩罚
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2、儿童品德发展的四阶段
他律阶段


（1）自我中心阶段（2——5岁） （2）权威阶段（6——8岁）

（3）可逆性阶段（8——10岁） （4）公正阶段（11——12岁）
自律阶段
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（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论

柯尔伯格采用纵向法，他提出了著名的三水平六 阶段道德发展理论。
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第二节 中学生品德发展的基本特征

一、品德发展的特点 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 例：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。
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皮亚杰的对偶故事



故事A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱 利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不 小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。 故事B：有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上 的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁 父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌 上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了 一大块桌布。 皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题： 1.这两个儿童犯了同样的错吗？ 2.你认为哪个儿童的过失较大？为什么？
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道德两难故事：“海因兹偷药”


在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死 亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位 药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的 价值2000美元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一 位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他 告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或 允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明 了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路， 闯进该药店为妻子偷了药。 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药? 为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为 什么? 14 ppt课件
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（二）品德发展由动荡向成熟过渡 1、初中生品德发展具有动荡性 （1）在道德认知上既有原则性、概括性，又常常 受其感性经验影响； （2）在道德情感上强烈、丰富，又容易产生冲动； （3）在道德行动上有一定的目的，但在具体实施 时又往往与愿望相冲突。 2、高中阶段品德发展趋向成熟 高中生品德发展进入以自律为主的阶段。
（１）服从于惩罚道德定向阶段 1.前习俗水平 （10岁前的大多数） （２）相对的功利主义道德定向阶段
2.习俗水平 （11-15岁的大多数）
（３）好孩子的道德定向阶段
（４）维护权威或秩序的道德定向阶段 （５）社会契约的道德定向阶段 （６）普遍原则的道德定向阶段
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3.后习俗水平 （16岁以后的部分人）
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（三）态度的功能



1、认知功能 2、适应功能 3、表达评价功能 4、调节功能
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（四）态度与邻近概念的关系


1、态度与价值观不同 2、态度与心向或定势不同 3、态度与行为
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二、品德的概述

（一）品德的定义 1、品德：是道德品质的简称，在我国又称 为德性或品行、操行等等。它是指个体依 据一定的社会道德和道德行为准则行动时 所形成和表现出来某些稳定的特征与倾向。
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一
1 2 3
4
服从和惩罚 定向阶段
相对功利主 义定向阶段
二
习俗水平 （9-15岁）
好孩子定向 阶段 维护权威或 秩序的定向 阶段 社会契约定 向阶段
三
后习俗水平 （15岁以后 ）
5 6
普遍原则的 定向阶段
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二、中学生品德发展的基本特征




（一）伦理道德发展具有自律性和言行一致性 1、形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为 更有原则性、自觉性； 2、自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有 效的前提； 3、道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦 理相一致的、较为定型的行为习惯； 4、品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理 结构的组成部分。