３鲁迅 的作品 ， ． 有的篇 幅很 长 ， 学生 比如 “ 夜偷豆 ” 月 这个 片段 ， 为展现 双喜 、 村 中学 ，班里 的学生都是 来 自乡村的孩
针 对这 种情况 ， 以后再教鲁迅的作品
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答 ：有。 于是我读课文 ， “ ” 让学 生把捕鸟 的 对课 文里 的“ ” “ 、支 ” 扫 、 露” “ 这几 个动词 ， 以此去讲 ， 效果也很好 。 二、 让学生了解作品 写作背景 题比较深 刻丰 富， 特别是揭露 当时社 会 的
学生们记得 非常准确 。《 乡》 故 等课 文 ， 我 大的变化 ， 学生 理解起来 有一定 的难度 。 的强 烈愿望。一年 后 ， 鲁迅便 以这段 经历 我上课 的时候 ，适 时地给 学生讲 解了这 为素材 ， 写下了这篇小说。这样 在讲 课的 部作 品的写作 背景 ： 辛亥 革命后 ， 帝国主 时候 ，中年 闰土和 少年 闰土相 比为什 么
浅谈鲁迅作品教学
山东省 单县 郭村镇 中学
关键词 ： 鲁迅作 品
背 景 鲁 迅 的 作 品 教 学 ， 初 中阶 段 和 其 他 在
卯月霞
学 习兴趣
写作
时， 我做 了一下调整 ， 效果大不一样。
一
“ 月下偷豆” 的情景。表演之后 ， 其他 的 让
学 生评判一下这两位学 生的表演情况。 如
的现代文学作品相 比， 有一定 的难度。 我最初教鲁迅的作品时 ， 按教 其他文
学作品的方法给学生上课 ， 学生 的积极性 让学生读课 文 ， 学生就没有兴趣。为激发 把握得很好。这样 ， 品里个性鲜 明的人 作
不高 ， 课堂学 习效果差。其原因有三点。
１鲁迅 的作 品离学生 生活的年 代远 ， ． 文言 、 白话 夹杂 ， 生僻字 多 ， 好读 ， 的 不 有
生讲作 品的写作背景 。比如《 乡》 故 这篇 好 友 与 乡邻 同 “ ” 间 的 巨 大 隔 膜 ， 我 之 引 起 “ ”内心无法 消除的 痛苦 的感情 波 我
澜 ， 时也激 发起 了“ ” 求改 变现 状 同 我 要 年发生 了很大的 变化 。为什 么发 生这么
过程表演出来 ，学生的表演是活 灵活现 。 课 文 ， 里面的主 要人物 闰土 ， 从少年 到 中
济带 来 了深 重 的 灾难 。 １ １ ９ ９年 １月 ， “ ” 我 回故 乡绍兴 接母 亲到北 京 ， 目睹 了
鲁迅的作 品是他那个时代的产物 ， 主 义、封建 主义的双 重压迫 给 中国农 村经 会 发生这 么大 的变化 ，学 生就 不难理 解 了。讲《 孔乙 己》 用了此方法 ， 样 ， 也 这 透 过 文本认 识作者 的写作意 图 ，准确 把握 文章 ， 的作 品都寄托 着他 的某 种情感 ， 他
“ 口说我心 ” 我 的训练机会。 如教《 穷人》 一 宋 人吸取教训 ， 给禾苗 治虫 、 锄草 、 施肥 ，
课 ， 中有一 处写到 “ 文 桑娜 听着波涛 的轰 最后庄稼得到了好收成 。 这样进行说话训 鸣和狂风的怒吼 ， 感到心惊 肉跳。 教师利 ” 用文中 “ 心惊肉跳”一词训练学生说话 ： “ 说说你在生活 中碰到的使你心惊 肉跳的 事情 ， 注意要说 出时间 、 点和 原因。” 地 学 生通过回想 ， 思维异常活跃。有的说 ：一 “ 练， 学生说 话的逻辑性和 思维 能力都得 到
， 熟读 唐诗三 百首 ，不 会作 诗 也会 《 聊斋志异》 以及《 七侠五义 》 等古代小说 ， 侧重于能力发展的培养 ， 而这一过程 中对 见 ” “ 知识的积累却没有给予足够重视。 致使现 吟”都强调背诵的重要性 。 ， 在 的大 多数学 生对成语和 典故甚 至是最
基础的语文语法知识都 茫然无知 ， 常常写 错别字 ， 写错句子都浑然不知 。中国的私 塾教 育 ， 有几千年 的历史传统 ， 背诵 是最 其次 ，背 诵是学生学 习的有效方法
恰 等伟大 的文学家 ， 就是在这一代又一代摇 化记忆 ， 许多知识才能慢慢地在心里 生根 出现 的 问题并 不是背 诵 的简 单 问题 ，
发芽 ， 成为 自己的知识 ， 以致终生难忘 ， 终 恰是应 当背诵 的东西太 少 了，背 诵的 内 生受益。 尤其是课文 中有些段落是文情并
容不丰富。现在的学生负担确 实重 ， 但在
些空白点 ， 习说话。如《 天佑 》 练 詹 一文结
通过 点拨 ， 学生 尾有一句话 ：许多到中国来 游览的外 宾 ， “ 维经验进行说话训练 。这样 ， 既能加深学 想象说说他是怎样做 的？” 生对课文 词句的理 解 ，又 能给学生 创造 根 据已有的知识 ， 开想象 的翅膀 ， 明 看到詹 天佑 留下 的伟大工 程 ，都 赞叹不 展 说
、
设 身 处地 回忆 说
揠苗助长 》 ～课 ， 师启 教 课文里 有许 多描写人物 心理活动和 达能力。如学完《
表现人物感 情变化 的词语 或句子 ， 教师要 发学生练 习说故事的续编 ：这个宋人 ， “ 第 请同学们发挥 充分利 用学 生的生活经历 、知识范 围、 思 二年还是那样管理禾苗吗？
途径 。
语文教学在不断创新 ， 虽然始终抓住古代 诗 文 、 现代 美文 ， 才能领会 语文作 为文学
艺术 的艺术魅力和思想魅力 ， 更能吸 收经
中国教育 ，背诵作为手段从古开始 ，
是没有给予足够的重视 。 而背诵是最主要 典作 品中的精华 ， 使我们 的阅读欣赏和 写 从 早期的私塾开始 ， 到现代 的教育。没有
＾
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饕 堡疆 Ｙ Ｅ Ｉｏ ｕ Ｌ ＮＴ Ｙ Ａ
口语交 际训练方法例谈
河 南省 安阳市 钢城小 学
关键词 ： 口语交际
能力 小学 语 文
穆志 伟
训 练方法
说话 天晚上 ， 我独 自回家 ， 正好遇 上停 电。 没有
味 ，教学生根 据 自己观 察所得 或已经 贮 存的素材 ， 进行说 话训练 。如教学 《 船 草 借 箭》 ， 求学生作 改变 人称的说话 训 后 要
学生理解 起来有 一定 的难 度 ，我就给 学
农村的衰败 和凄苦 ，深切感 受到少 年的 了文章的主题思想。
摘要 ：在大力实施素质教育的今 天 ， 经典 的文化积淀作 为不可或缺的部分 ， 但
的手 段 之 一 。
范 自己的语言。 有背诵我们才能了解古典
再 次 ，背 诵是语言材 料积 累的重要
学 习方式的误解。 首先 ， 背诵是教育的起点。
有背诵我们才能识字 ， 识字是基本和
在大 力实施素质教育的今天 ， 语文教 学在不断创新 ， 不少教育学者 的主张大都
熟读 深思理 自知 ” “ 书百 遍 ，其 义 自 ，读
诗词 ， 就连《 西游记》 水浒传》 三国演义》 《 《 任 人从 中随便抽 出一段来考他 ， 他都能不
假思索流畅无碍地背诵 出来。正因如此 ，
晦涩难懂 ：
成 若干片段让学生去读。 比如《 社戏》 这么 分 角色 朗读作品的重点片段 ， 既活跃 了课 长的文章 ， 我在教学时就把这篇课文分割 堂气氛 ， 也提高 了学生的学习兴趣。 成“ 月夜行船 ” “ 、船头 看戏 ” “ 、月下归航 ” 、
“ 月夜偷豆” 等若干个 片段 ， 并让学生分角
了提 高 。 三 、 敲 品 味变 式 说 推
已。 教师可启发学生说话 ： ” 假如你是一位
外宾 ， 你会说什 么呢， ７要求学生说 的话要
符合人物 的身份 ， 注意措辞及语气。 除此之外 ， 训练学生 的说话能 力还有
更广阔的空间 ， 比如让学生 向父母讲述学
服别人等。
向不认 识 的人 介绍 自己 ， 或者说 教 学 中，教 师可运 用课文 中的关键 校见 闻 ， 词语、 开头和结尾 ， 引导学生仔 细推敲 品
作文的能力。
一
我爸爸是 司机 ， 雨无阻 ， 常出车。一 练。可设计这样 的问题 ： 风 常 诸葛 亮想 方设 法 增加 了“ 口语交际 ” 部分 ， 然而 ， 培养学 生 “ 电闪雷鸣 ， 雨倾 盆而 下 ， 大 我和妈 妈在 家
里 心 惊 肉跳 地 担 心 爸 爸 的 安 危 。 ” 二 、 助 想 象 延 续 说 借 想 象 是 发 展 儿 童 语 言 和 思 维 的 一 条
、
激发学生的学习兴趣
就再 鲁迅 的作 品是 文言文 到 白话文 的过 果认为这两位学生表演的还不到位 ， 渡， 生僻字 多， 不好读 ， 我就让学生 多读课 让其他两位学生表 演。 同学们积极参与的 文。鲁迅的作品一般 比较 长 ， 如果一味地 激情很高 ， 在表演时对课 文里的人物形 象 学生的阅读 兴趣 ， 我就把较长 的课文分割 物 面貌和故事情节生动地展现 了出来。 再
完成 了 “ 造箭 任 务 ” 并最 终 助东 吴火 烧 ， 赤壁 ， 大败曹军 。诸 葛亮 回去后 ， 刘各 向
了路灯 ， 四周漆黑一片 ， 吓得我 心惊 肉跳 ，
义务教 育六年 制小学语 文修订本 新 恨不得一下子长 出翅膀飞回家。 有的说 ： ” 突然狂风 四起 ， 乌云滚滚 ， 不一会儿就 的说话能 力仅 靠每 学期几次 的 口语交 际 天 ， 课 是远远不够 的， 应在语文教学 的各个环 节及 其他可利 用的时间进行长期 的、 经常 性的训 练。这样 ， 学生不仅能够掌握组织 语言的方法 ， 而且有利于提高学生阅读和
之一。
他 们做起学 问、写起文 章来才能 旁征博
中小学生 ， 有最 好的记忆 力 ， 但理解 引 ， 成为一代大家。可 见背诵在语文教学
力和对知识的渗透力比较薄 弱。 以背诵 中尤为重要 。 所
今天 ，我 们的教育 特别是 语文教育
只有背诵强 主要 的手段。李 白、 杜甫 、 白居易、 李清照 就是他们最有利的学习手段 。 头晃脑的学童中涌现出来的。可 是 ， 一说 起背诵 ，有些教师认为在新课程 理念 下 ， 不再 需要背诵 ，或者有些 学生不 愿意背 诵 ， 使背诵这一很 好的学 习方 法 ， 致 不能