利用“问题解决”构建有效课堂
赵志超　（广东省湛江市第二中学　５２４０２２）
摘　要　本文以“物质跨膜运输的实例”一节为例，从创设情境提出问题、多样探究解决问题、问题深化思维延伸、实施问题解决的相关事项诸方面，阐述了如何实施问题解决，从而达到激活学生思维、培养学生解决问题能力、构建有效课堂的目的。

关键词　物质跨膜运输　问题解决　有效课堂
“问题解决”是指依据教学目的和内容，创设情境，以发现、探究、解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生知识和思维不断发展和升华的一种教学模式。

“物质跨膜运输的实例”是人教版高中生物学教材枟分子与细胞枠第４章第２节内容，其中涉及高中阶段的第一个探究性实验，课程标准要求让学生尝试提出问题、作出假设、解决问题，这也是教学难点。

教学实践表明，利用“问题解决”来实施本节内容的教学，能较好地解决教学难点，突破学生的认知和探究障碍，从而构建有效课堂。

本文从创设情境，提出问题；多样探究，解决问题；问题深化，思维延伸；实施问题解决的相关事项四个方面来谈谈一些做法。

１　创设情境，提出问题
在教学中如能创设新颖、引人入胜的情境，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。

本节创设的情境：通过课件Ｆｌａｓｈ动画分别演示渗透现象的四组实验过程和现象：①教材“问题探讨”所展示的实验；②把玻璃纸换成鸡蛋膜，观察漏斗溶液液面的变化；③向烧杯中加等浓度的蔗糖溶液，观察漏斗溶液液面的变化；④把玻璃纸换成不透的气球膜或者全透的多层纱布，观察漏斗溶液液面的变化。

然后依据各组实验，设立有针对性的系列问题：①根据第１、２组实验分析：水分子能否穿过半透膜？②根据各组实验对比分析：发生渗透作用需要具备什么条件？③依据实验分析：水分子等溶剂分子扩散的方向如何？以此激发学生思考、讨论，从而进一步让学生回答并小结渗透作用的概念、发生渗透作用的条件以及溶剂分子扩散的方向。

随后类比推理提问：如果将装置中的漏斗换成细胞，将会发生什么样的现象呢？
２　多样探究，解决问题
思维始于好奇和问题。

在教学过程中应把握学生的身心发展规律、认知水平和思维程度，善于引导学生去思考、探索，进一步促使学生去解决问题，从而产生思维的碰撞，获取新知，培养能力。

２．１　通过图片分析＋系列设疑进行知识回顾和建构
学生的求知欲和探索欲，在学习的过程中也会实现概念的迁移，加强对生物科学概念的理解。

在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民问谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学知识。

这些生物学知识经过教师的概括、抽象就会上升为生物学概念。

例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“母生九子，连母十个样”反映生物的变异现象……在遗传教学过程中恰当的运用，不但能增加教学的趣味性，激发学生兴趣，更能促进学生学习，有利于对概念的理解。

由于这样的概念大多从生活实践中提取和概括，其应用性也会十分显著。

５　建构概念图，提升概念获得的准确性
概念和概念之间彼此是存在着联系的，而且不同的概念涉及的范围不同。

对涉及范围小的，可称之为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。

概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难。

在教师进行概念教学的同时，应该了解学生所具有的原有的概念。

这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，还有可能是理解存在偏差，要从学生原有的概念出发，搭建“脚手架”，帮助学生获得新的概念或深化概念的理解。

概念图策略，有利于学生进行有意义学习，能让学生对某概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例；通过意义联接，能理解和找到某概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念；找出某概念与其他概念间的各种对应关系（意义联接）；解决与某概念相关的实际问题。

概念图和核心概念之间是工具和对象之间的关系，一个概念图中可以体现多个核心概念的相互关系。

概念图可以用来分析和组织核心概念的逻辑关系，帮助教师和学生构建一个直观的“知识结构”。

同时，概念图可以评价学生对核心概念的掌握情况，反映出学生对概念的理解和掌握状态，因此也可以用概念图来评价学生的学习成果。

对学生来说，概念图也能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，而使学生从整体上把握核心概念。

已有研究证明，概念图在复习中应用，可以显著提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。

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新知　首先让学生回顾以哺乳动物红细胞为材料制备细胞膜的实验，接着引导学生利用所学知识分析教材图４－１水分进出哺乳动物红细胞的状况，然后依据教材设计系列问题：①红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗？②红细胞的细胞膜是不是相当于“问题探讨”中所说的半透膜？③当外界溶液浓度低时，红细胞一定会吸水而涨破吗？④红细胞吸水或失水的多少取决于什么条件？引发学生分组展开激烈讨论，促使学生通过问题①②分析归纳细胞膜相当于半透膜；通过问题③④分析归纳浓度差越大，细胞吸收或者失水就越多。

最终让学生形成共识：动物细胞和外界溶液构成了一个渗透系统，水顺着本身的相对含量梯度进出动物细胞。

２．２　联系生活实际，运用所学知识设疑　多媒体形象地展示生活中植物细胞吸水和失水的实例：糖渍西红柿、醋拌黄瓜和洒水让蔬菜新鲜坚挺，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。

并引导学生运用上述的动物细胞吸水和失水所学知识进行类比设疑：这些实例是不是植物细胞的渗透吸水和失水现象呢？假如是，那么植物细胞中的什么结构相当于半透膜？植物细胞在什么情况下会吸水或失水？
通过这样紧密联系生活实际，既激发学生学习的探究欲望，又锻炼学生运用所学知识进行设疑的能力。

２．３　创设实验情景，不断思考与释疑　根据上述联系生活实际所设的问题，引导和激发学生运用已有知识进行肯定性回答的尝试，即作出假设：①植物细胞的原生质层相当于半透膜；②植物细胞在高浓度溶液中会失水，而在低浓度溶液中会吸水。

从而与学生一起思考并讨论，进入植物细胞吸水或失水的探究性实验。

接下来提出系列问题：①选择怎样的材料，如何操作才能观察到液泡？②我们需要观察几种状态下的细胞？让学生带着这些问题阅读教材的相关材料，并促使学生交流和讨论，大致形成该实验的设计思路：选择紫色的洋葱鳞茎叶作材料制成临时装片，用显微镜进行观察；分别观察正常状态下的细胞、失水和吸水状态下的细胞。

通过Ｆｌａｓｈ动画分别演示三种状态下细胞的动态过程，并描述质壁分离及其复原现象，然后设计系列问题：①为什么发生质壁分离现象，其发生的结构基础是什么？②怎么样说明原生质层就相当于半透膜？引导学生相互讨论交流，形成实验结论：①原生质层相当于半透膜；②植物细胞在高浓度溶液中会失水发生质壁分离，而在低浓度溶液中会吸水，发生了质壁分离的细胞会发生质壁分离复原。

最终明确成熟的植物细胞和外界溶液也构成了一个渗透系统。

由此，通过一系列的问题引导学生积极地探讨和交流，紧紧抓住学生的注意力，环环相扣，逐层深入，促使学生不断思考，不断释疑，不断建构新知。

在教学过程中，教师须启发引导，抓住问题本质，重点讲解，及时归纳。

２．４　以资料分析为载体，问题驱动学生获取有效信息　在讲述物质跨膜运输的其他实例时，可从教材“资料分析”着手，依据教材所设计的系列问题，驱动学生逐级展开深入讨论，让学生从中获取有效信息，并形成新知：物质跨膜运输并不都是顺相对含量梯度的，而且细胞对物质的吸收具有选择性，细胞膜是选择透过性膜。

３　问题深化，思维延伸
在学生解决了上述系列问题后，还要引导学生对所学新知进行深化与拓展。

在本节所学内容基础上，设计有深度或难度的课后系列问题是实现该目的的有效手段。

例如设课后思考：①将洋葱表皮细胞浸入浓度为１ｍｏｌ／Ｌ的ＫＮＯ３溶液中，细胞发生质壁分离。

但过一段时间后，自动发生质壁分离复原，表皮细胞又恢复到原来状态。

这是为什么？②细胞膜是选择透过性膜，怎样的结构让其具有选择透过性？让学生课后进行探究与思考，既引导学生对所学新知进行深化与拓展，又促进学生的思维向纵深发展，培养学生拓展思考的能力。

综上所述，本节课通过动画演示实验现象来创设问题情境，以环环相扣或层层递进的系列问题为驱动，以问题的解决为主线，引导学生进行思考与探究，促使学生主动构建新知，从而提高学生的知识水平和解决问题的能力。

４　实施“问题解决”的相关事项
４．１　问题解决的设问原则　在实施问题解决教学时，应针对学生的身心发展规律、认知水平和思维程度的不同，从生物学科的特点和所要讲述的内容出发，从思维的广度、密度、深度上设计有效的问题。

４．２　设问应具备的特点　设计课堂提问要围绕教学目标，紧扣重点和难点，因此所设问题应具备针对性；在教学过程中，所设问题应具备启发性，从不同的角度启发学生，设计出思维要求由低到高的系列问题，贯穿于整个教学环节，从而拓展学生的思维空间；应找准问题的切入点，所设问题具备曲折性，力求提问过程层层递进和错落有致、环环相扣和一波三折，使学生对新知的构建由浅入深，由迷惑不解到恍然大悟。

实施问题解决教学的关键是创设恰当的问题情境，准确设置有梯度的系列问题，以及精心的引导与总结。

而如何创设最佳的问题情境，如何准确设置问题，如何有效的引导，还须在教学实践中不断摸索与及时总结。

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利用“问题解决”构建有效课堂
作者：赵志超
作者单位：广东省湛江市第二中学 524022
刊名：
生物学教学
英文刊名：Biology Teaching
年，卷(期)：2015(10)
引用本文格式：赵志超利用“问题解决”构建有效课堂[期刊论文]-生物学教学 2015(10)。