【创新课堂教学管理的策略与方法】课堂教学管
理的策略有哪些
创新课堂教学管理的策略与方法
在新课改全面实施的大背景下，中小学教学与管理的内涵发生了质的变化，比如对课程体系建设、课程资源开发格外重视，对预定
俗称、习以为常的“备、讲、辅、批、考、评、纠”等常规管理持
理性反思的态度。

因此管理者要改变思维模式，要细化、优化管理
工作流程；管理者要学会系统思考、学会创造性、研究性的工作。

近几年，我国的基础教育正发生着深刻的变化，以素质教育为基础，以培养学生的创新精神为目标的教学改革正在不断完善。

而教育最
重要的使命就是培养人的创新精神。

所谓创新精神，是指在解决问
题与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，
获取新知识与新能力的受主体个性特征（如动机、态度、情感、兴
趣等）制约的一种特定心理状态。

如何创新课堂教学，使学生在轻
松的状态中，自觉的培养创新精神，将其创新潜能得以最大化的开
发与挖掘呢？我想，有以下几方面的策略和转变方法。

一、把握好创新课堂教学的七个策略：
1、注重营造教学的创新环境。

富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心，环境对引发学生的好奇心有重要的影响。

这就要求教师在教学时，态度要和蔼可亲，以
微笑面对学生，有幽默感；同时，能创设引起学生学习欲望的环境；改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、亲密、和谐的
师生关系，让学生在没有教师、家长的压力下自主地、主动地学习。

而民主、和谐的课堂教学氛围是培养学生创新能力的核心。

教师
和学生在人格上是平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。

教师在课堂上要用微笑的神情、亲切的语言给予学生恰倒
好处的鼓励和点拨，尽量缩小师生间感情上的距离，让学生在民主、和谐的氛围中思考问题，解决问题。

所以说，教师要善于建立这种民主、平等、敢想敢思的优良学习氛围。

并且要爱孩子，要深入到学生中去，要做学生的朋友，消除
学生的畏惧心理；承认学生间的差别，让学生独立思考，尊重学生
发表的意见，允许他们有不同的想法，把学生真正当作学习的主人，启动学生积极、主动学习的情感，使他们产生强烈的创新欲望；让
学生始终处于民主、和谐、富于教育意味的环境中，引发学生的学
习动机，学生的创新意思，从而培养学生的创新精神。

2、充分挖掘教材的创新因素。

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的媒介，也是教师传播知识，培养学生能力的主要凭借。

教师对教材研究和熟悉的程度
直接影响着教学的效果。

要强化教材研究，提高教师驾驭教材的能力。

要看到，驾驭教材，就可以在课程改革中取得发言权。

而小学中，各科教材都具有培养学生创新精神和创新能力的要素，在教学
过程中，教师要刻苦钻研，认真筛选，并在系统地钻研教材和设计
教学计划时，从有利于开发学生创新能力的角度出发，认真思考，
牢牢抓住教材中的“创思点”，发现教材中蕴含的创新原理，精心
设计，构建学科创新教学体系。

3、认真制定学科的创新目标。

学科的创新教学目标由三部分构成：（1）知识结构和学习水平。

用表格的形式列出各章节创新知识点及学生应达到的创新学习层次
水平。

（2）创新目标细目。

对各创新知识要点的不同层次学习水平
提出具体要求或做出具体解释。

（3）创新性形成练习题。

我们知道，教学目标既是出发点，又是归宿。

教学目标一旦确定下来，既有了
努力的方向，同时也有了衡量教学效果的标准。

所以说，创新教学
目标的制定是十分重要的，教师万万不可忽视。

4、积极训练学生的创新思维。

搞创新教育只能强化基础知识，而不能削弱基础知识，基础知识的传授与创新是一个辨证统一的关系，不能人为地把二者割裂开来。

正是基于上述考虑，我们强化基础知识教学，用坚实的基础知识作
为学生创新的资本，注重培养学生的创新思维，用创新思维深化对
基础知识的理解，把知识学活。

而这就要求教师在教学中，要以发
散性问题为出发点，恰到好处地激发学生创新需要和提出创新思维
的要求，激励学生主动猜测与积极探究。

通过质疑过程，使教学呈
现合适的层次序列，促使思维处于高度活跃的状态；从而在教学中，师生共同展开多向思维，鼓励创新。

5、乐于听取学生的创新观点。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于疑问。

因此，教师要鼓励学生善于提问，敢于发表自己的见解、观点；而教师不应以教育者自居，应乐于听
取学生的不同意见。

课堂教学中，教师要尽可能地给学生多点
思考问题的时间，鼓励学生从不同角度向教师提出探究性的、有价值的问题。

在现实生活中，有创意的学生对同样的事情往往能想
出和别人不同的意见。

所以，教师要具有接受学生不同意见的雅量，鼓励学生进行创新思维。

6、善于评价学生的创新能力。

教学过程是教师与学生、学生与学生生命的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的运用。

所以教师在鼓励、激励
学生的过程中，不应仅满足于认知的评价，还应注意教师对学生的
情绪感染作用。

在注意表彰学生的创新活动时，鼓励创新发现，重
视创新活动过程，并给予积极的评价；且评价以考核学生的创新能
力为主要内容，特别是在完成作业时，鼓励学生提出多种答案，以
增强其创新思维。

7、精心组织学生的创新实践。

学生的创造性思维常常是在活动中显示出来的，在实际活动中，学生可以充分动手、动脑，对其创造能力的开发和培养十分有利。

实践证明：实际活动可以激发学生的创新设想；还可以开阔学生的
视野，激发学生的热情。

所以，让学生参加感性趣的各种活动，在
活动中获得直接经验，发展他们的爱好特长及多种能力，使他们丰
富的想象在活动中不断的扩展，以巩固和发展课堂教学成果。

二、创新课堂教学中的五个转变方法：
1、把教师讲明白为主转变为引导学生自己省悟明白为主。

教师一直讲，学生一直听，教师讲得明白，学生也听得明白，这是单向灌输的主要表现之一。

而教师讲得明白，体现的是教师的能力，并非学生的能力，学生的能力不是教师讲出来的。

课堂教学的
效果始终体现在学生身上，学生作为教学目的的体现者，能否真正
掌握知识，就在于自己能否主动积极地去学习、去思考、去辨析、
去领悟。

我们提倡学生自己省悟获取知识，但不是一概否定教师的讲。

有些知识，学生凭已有的知识经验难以领悟到，教师必须讲解。

但这
种讲解是一种引导，区别于强制性的无目的的灌输。

讲要抓住时机，做到三个“切忌”：一是切忌匆忙。

问题提出后，教师要给学生留
足省悟的时间，不要迫不及待地讲解结论。

二是切忌浮躁。

有些教
师在问题提出后怕冷了场，总是串来串去，问这问那，常常会把学
生的思路打断了。

三是切忌在学生的“困惑”尚未形成时讲。

学生
的“困惑”一旦形成，就会产生强烈的求知欲，这时讲，就会达到“心有灵犀一点通”的良好效果。

的成功感和自豪感，这种成功感和自豪感同样能激发学生的学习兴趣。

3、把题海战术、应试训练为主转变为指导学生应用所学知识解
决实际问题为主。

学习的目的全在于应用。

只学不用，知识的价值就无从呈现，就课堂教学而言，课本上的知识只是例子，学生在教师的启发诱导下，掌握这些例子，并能做到举一反三，触类旁通，活学活用，且能运
用已知解决未知，才能达到教是为了不教的目的。

而当前的现状是，教师注重对学生应试能力的训练，而忽视了对学生应用知识解决实
际问题能力的训练，此其一；其二，教师在课堂上应用知识而非学
生应用知识，所以，要求教师把学生应用知识的权利无条件地交还
给学生。

首先，教师要为学生在课堂上应用知识创造条件、提供机会。

第一，应把设计习题的权利交还给学生；第二，应当把解决实际问题
的权利还给学生；第三，必须重视跨学科知识的应用。

4、凡是需要动手操作的内容，把教师演示为主转变为学生独立
操作为主。

动手能力差是我国学生的明显弱点。

究其原因，就在于我们的实验和操作，往往是老师先动手、先演示，然后学生在动手进
行机械的模仿，教师这样做遗害无穷。

其一，弱化了学生的主体地位；其二，忽视了对学生实验意识的培养；其三，扼杀了学生的
创造性思维。

5、把以强制性教学管理为主，转变为科学、民主的管理为主。

因素，实现师生间知识同步，思维共振。

学习者在轻松的状态中，激发出创造的热情，释放出巨大的学习潜能。