主体参与课堂教学模式研究
重要性。

教师在整个教学过程中，特别要注意扮演好三个角色， 一是设计者，这堂课怎么设计，全班讲什么，小组讨论什么，个 人身上会出现哪些问题，怎样去解决。

二是引导者，要引导学生 动脑筋思考， 让学生自己一步一步总结出相关的语法和规律。

是组织者，要组织不同的活动，比如生教生的活动，逐步培养自 主学习的能力。

下面就如何实施主体参与课堂教学模式研究， 谈 谈笔者的个人观点：
、因材施教是主体参与课堂的基础
所谓因材施教， 是指从学生的知识水平、 接受能力和个性差 异等实际出发， 进行英语教学， 这也是激发和培养学生英语学习 兴趣应考虑的一个方面，只有这样才能达到“长善救失”的效 果。

因材施教，老师应针对不同类型的学生提出不同要求，采用 不同的教学策略 . 对于内倾型或外倾型学习好的学生，教师要教 育其不骄不躁，提出较高的要求，以满足其求知欲；对于无论内 倾型或外倾型学习有困难的学生， 教师应及时进行个别辅导。

同 时根据各类学生的不同特点， 组织他们参加相应的学习活动， 点 燃他们智慧火花，激发他们学习英语的兴趣。

因此，摸清每一位
学校主体参与课堂教学模式的学习后， 最大感触是， 特别强 调教师的主体性作用。

课堂应该还给学生， 一切应该以学生为主，
但是，如果学生行为能力和学习能力比较差，
就不能忽略老师的
学生的性格特征，从而对症下药，是教师搞好教学，所要备好的一个大课。

多年的教学实践使我深深的体会到，若能根据不同学
生的情况，因材施教，各类学生都能得到进步，相反，若对学生潜能得不到充分发挥，学困生却感到压力大——“消化不了”，失去学习兴趣和信心，结果，教学质量就低。

这里的“材”有两层含义。

第一，指的是教材；第二，指的是学生。

既要备好教材，也要备好学生。

要备好教材，不仅要研究课本，还要关注《课程标准》和《教学要求》。

在平时的教学中，要有意识地反复强调
要求千篇一律，将使优生受到一定程度的抑制吃不饱”，
四会”和重、难点知识，针对这些重点难点出相应的练习题型，让学生多练习，多进行课堂检测，才会使学生熟能生巧。

要备好学生，就要针对学生的实际情况，提不同的要求，也就是要分层。

教学法有个理论叫最近发展区理论，大意是说，只有让学生在他的能力范围内，做出他所能做的事情，他才会有成就感，否则，就会让他越来越不想学。

这几年，我教过的学生，每届都有学习基础或能力特别差的学生。

你让他们和其他学生一样，也要默
60 分才过关，那是根本不可能的。

后来，我就想了个办法，不同学生，定不同的标准，有的80分过关，有的60 分过关，有的
40 分过关，只要你达到了相应的过关等级，每次0.5 分，累计算到最后的平时成绩里面去。

后来发现，不管好同学、差同学，学习的积极性都提高了，也更乐意去学了。

二、爱心是主体参与课堂的灵魂
教研室的刘主任曾经说过，所有的好学生都是夸出来的。

其次，要掌握敬畏和喜欢的尺度。

既让学生喜欢你，又让学生怕你。

该严格的时候就要严格，否则，布置的任务就会打折扣。

第三，的“首因——近因”理论，就值得好好去研究。

课上的45 分钟，在学生学习效率高的前20 分钟，可以多做默写、呈现新内容的工作。

上节课学生学的不好的地方，多强调，这节课呈现的内容，多提问。

在随后的15 分钟里，学生学习进入低潮期，就多组织些有趣的活动，让学生的左半脑和右半脑都动起来，不让他们觉得学的累。

在最后十分钟里，学生学习又进入高潮期，就要作有效的总结，让学生明白这节课学了什么，重难点多强调，并且做巩固练习，达到信息的有效输出。

还是要从课堂的设计和时间分配上下功夫。

像市教研室刘主任讲
三、优良的课型模式是主体参与课堂的关键
主体参与，大势所趋，充分发挥教师与学生的主观能动性，积极调动教师的“教”和学生的“学”，让课堂真正成为师生展现风采的舞台，这是减负提质的需要，是素质教育的必由之路。

大家要在这几个方面多做努力。

第一，努力达到课堂内的有效分配。

第二，进一步细化不同阶层的学生，逐步培养他们自主学习的能力。

第三，根据学生的记忆能力和情况，组织有效复习，合理安排循环周期。

四、结束语
苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好
学，渴望知识的“火药”，就看你能否将他点燃，在新的历史条件下，如何激发和培养起学生学习英语的兴趣，值得每一位教师进一步的探讨，这也是时代赋予英语教师的神圣使命。

人的各种活动，都是由一定的动机产生，兴趣能支配动机。

英语教师只要在教学中根据实际情况，多动动脑筋，采取一些行
之有效的方式方法，就能激发学生学习英语的兴趣，使他们产生学习英语的强大动力。

[1] 赖配银. 让教育发出精神的伟大光辉——苏霍姆林斯
基对当下教育的一点启示[J]. 人民教育，2009 （01）.。