ＲＥＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ｌ改革　浅谈技校机械制图课程教学改革　文／张建国　摘要：本文根据技工院校机械制图课程大纲的要求，分析了该课程的教学现状，从树立学生学习信心、激发学习兴　趣，改革教学方法、强化读图能力，改变评价方法、提高实用比例，改进教学手段、提高教学效果等四方面，阐述了技校　机械制图课程改革的必要性。　关键词：技工学校机械制图教学改革　

机械制图是技＿Ｔ院校机械类专业的一门必修课，该课　程涉及专业知识较多。对于初中毕业的学生来说，学习有　困难，学生普遍反映该课程枯燥乏味。针对这一教学现状，　笔者体会到对该课程进行教学改革尤为重要。　一、机械制图课程的培养目标　技工院校机械类机械制图第五版教学大纲要求，通过　本课程的学习，最终达到学生能读懂中等复杂程度的零件　图和装配图、能绘制一般零件图和简单装配图的目的。　机械制图教学是存在以下四个问题。　１．学生学习积极性不高　学生学习积极性不高有多方面原因。　（１）学生自身的原因。技１二院校学生基础差，在学习　中缺乏积极性、主动性和自信心。尤其是近年来随着学校　招生规模的不断扩大，生源质量也逐渐下降。从２Ｏ１２年开　始，中职学生享受免学费政策，学生更是没了压力与动力。　（２）教师教学方法、手段的原因。教师教学方式单调，　不能因材施教，教学脱离实际生活，学生觉得上课枯燥乏　味，自然导致了玩手机、睡觉等现象的产生。　２．现行配套习题集与教学目标不完全匹配　现行的机械制图课程教学配套习题集偏重于手工绘图　能力，轻读图能力的培养。表１是技工院校机械制图习题集　第五版的习题分布与题量情况比较，很显然，表中题型与　教学目标有一定距离。这导致教师在教学中重培养学生补　

总之，在线的类型和投影特点的知识拓展上，笔者　归纳要点如下：第一，投影面上的线，是哪个投影面上　的线，哪个投影面上的投影就为线段本身，并与投影面　重合；另外两个投影面上的投影投在投影轴上，分别为　线段或者点。第二，投影轴上的线，两个投影面上的投　影就为线段本身，并与投影轴重合；另外一个投影（面）　轴上的投影投在原点。这个拓展的知识，对于技校学生　总体而言有些难度，只有个别学习好的同学能够理解，　对此，教师需要对学生进行分别辅导，帮助他们理解和　记忆。　三、面的投影　面的类型及投影特点有三：第一，空间一般位置平面　是与三个投影面都倾斜。其投影特点是与三个投影面均倾　斜。第二，空间投影面的平行面是与一个投影面平行，与　另两个投影面倾斜。其投影特点：一个投影面投影与投影　面平行，另两个投影面投影与投影轴平行。第三，空间投　影面的垂直面：与一个投影面垂直，与另两个投影面倾斜。　其投影特点：一个投影面投影在投影面积聚一线，另两个　投影面投影与投影面倾斜，投影为缩小的相似性。　同样，由于技校学生对新知识的理解和分析能力较弱，　空间想象力难以短时间形成，因此，教会学生依据空间线　的投影特点，结合正投影法的性质来判断和分析空间面的　是什么面，会为他们今后组合体线面分析的学习打下良好　的基础。因此，笔者对要点归纳如下：空间投影面的一般　位置面：三斜（倾斜）：空间投影面的平行面：一平二垂，　在哪个投影面倾斜，就是哪个投影面的平行面（平行）；空　间投影面的垂直面：一线二面，在哪个投影面积聚　线，　就是哪个投影面的垂直面（垂直）。面的投影图的绘图方法　是：面的三面投影时，可以不考虑面的存在，仅仅考虑面　的各个端点，按照点的投影方法和投影规律投影，然后连　接各点，完成面的投影。　关于面的判断方法，也有两种情形：一是如果给出两　个投影面的投影面，补画第三视图投影面，分为三种情况：　两面为空间一般位置面、一斜线一面为投影面垂直面、～‘　面一平线为投影面平行面。前两种情况，容易产生歧义，　其实，只要给出两面投影，按照“投影规律”就可以绘出　第三面投影，然后再根据三视图的投影特点，即可判断空　间面是哪种面。二是如果给出三个投影面的投影面，也分　为三种情况：三面为空间一般位置面、一面二线为投影面　平行面、一线二面为投影面垂直面。　在投影面的类型及投影特点的知识拓展上，笔者归纳　如下：投影面上的面，是哪个投影面上的面，哪个投影面　上的投影就为面本身，并与投影面重合：另外两个投影面　上的投影投在投影轴上，集聚为线段。　

四、结束语　点、线、面的知识点的学习，是机械制图的基础，只　有学好点、线、面的相关基础知识，才能为今后进一步学　习组合体的三视图，打下坚实的基础。同时，善于归纳总　结知识点，也有利于知识的系统性学习和巩固记忆。　（作者单位：丹东市技师学院）　图补线的能力，轻培养学生的读图能力，将大量教学时间　放在画图的教学内容上，使得读装配图这一教学内容难于　落实到位，这与课程培养目标相悖。　衷１　点　基　Ⅲ　曲　曲　标　图　读　读　线　视　太　面　面　组　选　补　补　面　图　面　Ａ　注　样　零　装　择　的　基　几　体　体　相　口　尺　表　件　配　线　图　投　础　何　截　截　贯　体　题　影　体　交　交　寸　达　图　图　第五版　２７题　４８题　２０题　２１题　１７题　１４题　１０８题　１３题　５７题　９题　４题　５３题　５５题　１６０题　技工院校机械类专业毕业生的就业方向大多数是操作　工，个别从事技术员工作。从就业反馈情况看，多数单位　对毕业生的手工绘图能力要求很低，但对读图能力和基本　的ＣＡＤ绘图能力却有较高的要求，特别是对模具制造工、　铣工或数控铣工、大型零件加工及装配钳工的读图能力要　求更高。这与技工院校机械制图课程教学大纲所制定的目　标比较吻合。然而从上面机械制图习题集的练习内容可见，　手工绘图及二补三的工作量占整门课程练习的绝大部分，　这显然是不符合课程的教学目标。　３．课程考核内容重画轻读　不少学校把机械制图课作为一门统考课，表２是笔者采　集的某校、某市及某省的机械制图统考的试题类型与所占　的分值。从中可以看出，课程教学大纲要求的读懂中等复　杂装配图，没有列入考试范围，取而代之的是大量的作图　与补图、补线题，这显然是偏离了课程的教学大纲。而读　图能力的培养在后继课程——机械机构、机床结构、机床　夹具等的教学中有着非常重要的作用。　填　选　作　标　判　改　补　读　读　空　择　图　记　断　错　图、　零　装　线　件　配　题　题　题　题　题　题　题　图　圉　某校卷　２０　２０　２０　２０　２０　某市卷　１０　１０　６０　２０　某省卷　１０　１０　２０　２０　２０　２０　４．教学方法落后　机械制图是一门抽象且实践性较强的课程，学生需要　有抽象思维的能力。在传统的机械制图教学中，不少教师　沿用模型加挂图的教学方式，用圆规、直尺、三角板、模　型和纸质挂图等教学工具。由于需要在黑板上画一些图例，　在遇到复杂的图形时，对教师要求较高，费时费力，且课　堂效果差。同时，由于教师使用的教具与模型往往有限，　挂图显得比较呆板，一遇到复杂难懂的零件，不管老师如　何比划与画立体草图，教学效果并不理想。当然，也有部　分老师采用教材配套光盘，用课件进行教学，这样教学速　度大大提高，对学生浅表认知有一定作用，但要使学生掌　握并应用还是有相当大的困难，学生常常会出现能看懂、　但一画就错的现象，因此教学效果也不理想。　二、教学改革措施　１．树立信心，激发兴趣　首先，教师要让学生充分认识机械制图课程的意义和　价值。本课程是学生进入职业学校后接触的第～门技术课，　改革Ｉ　ＲＥＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　因此学生的起点是一致的。教师要使学生明白机械制图这　门课在机械行业中的重要性：在机械行业，图样是工程界　的语言，是进行技术交流、传递信息的重要工具，只有掌　握了这门语言，才能在行业中立足。其次，教师要使学生　在学习过程中有成就感。美国心理学家罗杰斯说过：“最好　的教育就像最好的疗法一样，目标应该是充分发挥作用的　人。”教师要运用直观、生动又富有情趣的方法，组织教　学和解决问题，让学生在读图和绘图过程中有一种成就感，　从而激发学生的学习兴趣，在愉快的学习中坚定学好本课　程的信心。　２．改革教学方法，强化读图能力培养　教师在教学实践中要淡化投影理论，注重能力的培养，　具体来说主要培养学生具有如下几个方面的能力。　（１）观察能力。首先是指将较复杂物体的空间形象抽　象成若干个基本几何体的能力，其次是将基本形体中较难　分析的要素抽象成点、线、面的能力。如果不具备这种能　力，就很难有丰富的空间思维能力。　（２）读图能力。教师不应将读图能力仅仅理解为补图　补线的能力，而应该更多地关注读三视图、读零件图、读　装配图等方面。　（３）操作能力。操作能力包括两个方面：一是手工制　图，二是将视图表达的物体制成模型。目前，绝大部分职　校仍以手工制图作为主要授课内容和学生练习方式，但不　少老师或学生对这种授课与练习的目的理解不深，为了制　图而制图，很难达到以绘促读的教学目的。教师要通过从　空间到平面（制图）的训练，提升学生从平面到空间（读　图）能力。强化学生从制图到读图的训练，即培养学生从　平面到立体的思维，让学生将大脑形成的空间立体通过自　制模型表达出来，以提高自身的综合素质。　３．改变评价内容，提高实用比例　教师要根据课程目标，注重对学生的行为规范、岗位　技能和学习过程的考核，变片面、一元、重知识量化（分　数）的评价，为全面、多元、重个性全面发展（认知、技　能、情感）的评价。改变传统的学生评价方法，采用过程　性评价、目标评价模式，采取平时表现和口试、面试、笔　试、画读等相结合，理论测试和实践能力测试相结合等综　合评价方法。在评价内容上，可弱化补图补线等的评价比　例，加强单项选择、多项选择、相对位置分析、尺寸分析、　模型制作及读装配图等的比重，凸显读图的重要性。　４．改进教学手段，提高教学效果　教师要在有限的课时内完成繁重的教学任务，势必要　借助计算机这一现代化教学工具，将传统的手工制图和计　算机制图有机结合起来。教师通过ＡｕｔｏＣＡＤ、电子图板及　三维绘图软件，培养学生计算机制图的能力，或把学生大　脑中存在的空间形体，直接用三维绘图软件表达出来，通　过３Ｄ软件造型出直观的实体，帮助学生进行形体思维，培　养学生的空间想象能力，同时也激发了学生的学习兴趣，　增强了其自学３Ｄ软件的动力。现在国外大多图样都采用三　维软件直观表达，这是机械制图教学改革的一个方向。　（作者单位：浙江省嘉兴技师学院）　

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