浅谈课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新六安市裕安区狮子岗乡南岳庙学校章树培摘要：教学是趋向目标的定向活动。

为了实现特定的目标，教师需要根据教材内容的特点和学生的实际情况，选择和应用一定的教学方法和手段，以保证实现自己的预期。

随着世界范围内的课程与教学改革的不断深入，教学方法也出现了新的走势，本文从五个方面阐述了课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新。

关键词：教学方法教学目标现代1、互动方式应具有多变性多变性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单项活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。

现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显着的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。

因此，现代教学方法倡导教师与学生、学生与学生进行全面的、广泛的社会互动。

这种新走势对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的积极性与参与度，增强教学效果，达成教学目标，无疑有着积极意义。

2、学习情境应具有合作性合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。

这种合作不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。

20世纪70年代兴起于美国、目前盛行于世界各国的“合作学习法”可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。

合作学习以小组合作活动为主要教学形式，不仅强调生生、师生合作，而且要求教师与教师就所授课题进行合作设计，从而显示了令人瞩目的实效。

3、价值取向应具有个体性个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个性学习参与度，更加注意发挥学生的潜能。

现代教学方法改革的个性趋势主要表现在两个方面：一方面，个性活动已成为许多教学方法的重要组成部分；另一方面，现代教学技术手段的发展为教学方法提供了一个新的发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，是学生在知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面的适应发展成为可能。

4、目标达成应具有全面性全面性是指现代教学方法越来越重视知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。

教学方法是达成教学目标的工具或手段。

任何一种教学方法总是与特定的教学目标相对应的，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因而它具有很强的时代性。

现代教学方法追求为全面实现教学目标提供强有力的支持，并不是要抹杀某种方法的特殊作用，而是要让教学方法充分发挥其多方面的功能，更具有包容性和科学性。

5、选择使用应具有综合性综合性是指现代教学方法在被选用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化的教学效果。

近些年来，国内外不少教育学者提倡多方法的综合使用。

他们认为，在众多的教学方法中，一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在。

反之亦然。

倘若能利用各种方法之间的这种互补性，并将具有互补性的方法互配使用，一定能取得好的效果。

如：“合作掌握学习法”、“引导发现教学法”都是这方面成功的例子。

结束语教学是一种艺术，尤其是教学方法的应用，更是一种艺术创造。

在充满生命活力的课堂上，教师不可能照搬那些关于教学方法的训诫与教条，更不能在条分缕析的方法谱系中去寻找应对复杂性情境的处方。

关于“教学方法”的知识是需要学习的，但这种学习的目的是要把它们变为“实践智慧”。

古话说：运用之妙，存乎一心。

因此，我们习得教学方法时，应当特别注重对它的创造应用。

参考文献【1】王坦，高艳.现代教学方法改革走势新探.教育研究，1996.【2】商继寒主编.教学方法现代化的研究.上海：华东师范大学出版社，2001.【3】韩延明.试谈教学方法的科学分类与应用.课程·教材·教法，1994；5.浅谈如何转化初中数学后进生数学学科的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。

任何事物必有量和形，所以数学是无处不在、无时不用的。

随着教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“后进生”。

他们的共同特点是：学习成绩差，数学思维水平起点低、跨度小、节奏慢。

这在提高学生素质和数学教育质量方面带来了很大的困难。

但后进生的由来也是值得我们重点关注的问题。

研究和测验表明：98%以上“后进生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心，丧失了学习的兴趣，学习成绩才变得不理想。

那么，怎样令数学后进生得以转变呢？一、直面后进生现状，解剖学困缘由所谓后进生，一般是指基础知识、基本技能较差，学习方法不当，学习习惯不良，观察能力、分析综合能力、逻辑分析能力弱，综合学习成绩较低的学生。

后进生问题，是基础教育中的一个大问题。

中国的后进生问题在90年代开始突出起来。

2000年还规定了实行基本普及九年义务教育，这种强制性规定，使小学初中联系一起，全体学生不经筛选全部进入初中，从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍。

而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加大难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足的学生拉得更远，而且使一部分知识有缺欠，能力薄弱的学生也跟不上，在过度紧张的拼搏中步步败退下来，逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去了学好数学的信心，最终也成为数学后进生。

数学后进生是后进生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题。

我们不得不承认，后进生在学习上的失误是比较多的，而这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后进生却是后天形成的，主要表现为自身原因及外部原因两大类：（一）自身原因1、学习方法不当不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、掌握不好。

2、克服困难的意志薄弱缺乏进取的品格，遇到困难时畏惧不前，自动放弃，缺乏毅力。

3、存在情感障碍天生对数学存在惧怕心理，或对任课老师有厌恶感，导致放弃学习数学。

4、学习态度不端正不良的学习态度直接导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏。

5、缺乏学习兴趣长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。

6、体质、体能差，影响学习健康的身体是学习的基础，部分学生因为本身身体弱，导致学习上力不从心，无法适应艰苦的学习。

7、心理素质方面健康的心理会使人在困难面前不低头，胜利面前不骄傲，始终保持积极乐观的上进势头，不健康的心理会使这些学生对学习，对环境，对他人产生各种看法，导致他们认为“四面楚歌”，影响学习。

（二）外部原因1、教师的教育教学水平及对后进生的态度教师如果在平常的教育教学工作中不能用一视同仁的态度对待后进生，教法上不用因材施教的方法教学，将直接导致部分学生沦为后进生。

另外，如果教师歧视后进生，不帮助后进生，甚至放弃后进生，将会使后进生更差。

2、育人环境不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄，分辨能力差的学生随波逐流，滑入后进生群体中。

3、家庭素质家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。

4、社会不良引诱学校作为社会群体的一部分，很难抵挡来自社会的冲击，个别学生在种种诱惑面前不能战胜自己，随波逐流，误入歧途，沦为后进生。

二、正视教育公平公正、改变心理偏见对后进生的教育，是教师责无旁贷的任务，是教学工作的重点，后进生的教育直接关系到教育的成败，做好后进生的教育工作，是实施“全面育人”的保障，但是，在对待后进生的问题上，许多教师却不同程度地存在着某种心理偏见，既给后进生教育工作增添了主观上的困难，也会使后进生产生逆反心理而增加工作难度，教育的公正性已严重失调。

如：1、后进生一旦出现反复，就指责讽刺，认为“朽木不可雕”，甚至轻易做出“不可救药”的结论；2、对后进生抱有厌弃心理，认为后进生是“拉分生”，是班集体前进的“阻力”，是影响班平均分和升学率的包袱，甩开这个包袱，可以轻装前进，这种厌弃心理，使对后进生的教育变成简单粗暴和讽刺挖苦，以致想方设法挤他们留级，劝他们转学，激他们退学；3、对后进生的教育缺乏耐心，对后进生出现的不良现象感到不耐烦，认为整天处理他们的事就忙得不可开交，便不分青红皂白，随便训斥，以罚代教，敷衍了事。

由于有的教师重优生、轻后进生，甚至挖苦、惩罚，使后进生感到自卑，刺伤了他们学习的积极性，从而大大影响了后进生思维活动的有效进行。

有个后进生曾在作文中写到：“老师看不起我，同学们嘲笑我，我真感到无地自容，哪还有什么心思学习呢！”而在学校中编制重点班之外的“普通班”，也会使学生的未来发展束缚在一个低水平上，从而产生歧视意识，贬低人格价值。

事实上，“爱是基础，没有爱就没有教育”，这是教育工作者的共同心声，即使是后进生，教师也需要用严父慈母般的“爱”这种情感去感化他们创伤的心灵，激发他们的上进心，培养他们的自尊心、自信心。

三、巧借“延时评价”，提高后进生学习效率研究表明：公平的评价能使学生感到尊重。

年纪越轻的人引人注目的愿望越强烈，学生有被评价和引人注意的需要。

中学生已有一定的判断能力，更需老师在教学中公平地评价他们，教师在对每一个学生进行评价之前，要调查了解，把真实情况摘清弄明，必须坚持实事求是的原则，既不能夸大也不能缩小不能戴有色眼镜看待不同的学生。

比如对成绩好的和成绩差的看法不一，或者从印象出发偏爱一些学生，都会使评价失之偏颇。

为了使后进生也感受到被尊重的感觉，我们想到了“延时评价”，下面列举案例说明：在八年级下册第二单元（反比例函数）检测后，我照例进行试卷分析。

有位女生举手说：“陈老师，我能再考一次吗？”我心中一愣，走过去一看，试卷47分（满分150分）。

问为什么，他她回答说：“我想继续努力，争取更好的成绩。

”我当即答应：“行。

”同时对其他同学说，如果你们觉得这一次发挥不好，或者感到不满意，三天后也可以补考，而且把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩。

当时，教室里沸腾了，特别是考得不理想的同学。

在这三天里，我仔细地观察这批学生：上课闲话少了，提问多了；课外打闹时间少了，学习时间多了。

目的只有一个：下次一定要考得更好些。

三天后进行检测，这位同学在补考中取得92分的好成绩，其他同学也都有了不同程度的提高。

从此，每当我进行一次单元测试后，总会听到很多同学的请求：老师，这次我由于心理压力过大，考试时心里紧张，没有达到满意程度，能再考一次吗？老师，这次考试我没有准备好，还能再考一次吗？……看到一个个渴望上进的眼神，我满足了他们的要求。

到了期末统一考试，这个班的数学成绩居然上升为全年级第二。

正是使用了“延时评价”这种方式，为什么会有这样好的效果呢？主要有如下原因：（一）延时评价符合学生能力发展的规律实验表明：学生心理能力与其数学学习成绩的好坏及数学能力的发展有关。