阅读教学倡导以读为本，将“读”字贯穿教学全过程广西百色市第一小学黄小芸[摘要]“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”(《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，让学生通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。

主要通过悟中读,读中悟,在读中积累语感,陶冶情操,培养逻辑思维能力,从而根本上提高学生的语文素养。

[关键词]以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累[正文]针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让琅琅的书声回到教室。

“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。

新课标也进一步强调指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”(《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版)。

然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。

如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，装模作样、摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。

读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。

只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。

一、自主阅读，读通感知。

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。

学生是语文学习的主人，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。

因此，语文教学中就应注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，努力为学生创设自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在教学中，我们要培养学生主动地参与学习，主动地读课文，这是非常重要的。

有了参与的欲望，学生的朗读能力才会提高。

在教学中，只有让学生主动参与读，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是口、眼、手、脑多种器官并用的情感感受，学生能得到切身体验。

因此，在阅读教学中，我们要为学生搭建读的平台，让学生在朗读的平台中自主地读，充分地读。

如：在教学<白鹅>时，我首先让学生自由读课文，要求全体学生站起来大声地读课文，读完课文后安静地坐下来思考课后的问题，使他们在读中整体感知课文。

接着，我让学生用自己喜欢的方式再次读课文，学生可采用自由读、大声读、默读、同位读、小组读等方式。

通过以上的读书方式，努力为学生搭建独立读书、自主读书的平台，让学生在充分读的基础上，充分与文本对话，走进文本，把文本读活。

二、细读悟语通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟出语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。

我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。

但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。

这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。

要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。

（一）读思结合。

让学生带着问题去读。

问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。

让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。

有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

（二）读议结合。

课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。

当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。

没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。

教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。

读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

（三）读练结合, 寓教于乐。

阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。

练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

如在教学《花钟》第一课时, 结合单元训练重点“细心观察” , 根据课文内容, 我把这篇课文的读、练点确定在第一自然段。

1.提出问题师: 读第 1 自然段, 看看哪些地方可以感受到作者是在细心观察的,然后用笔画一画。

（生读文批画）2.汇报、交流生: 鲜花朵朵, 争奇斗艳, 花开得很美而且时间不同。

生: 不同的花开放的时间是不同的。

师: 可以给大家读一下吗?生: (读)凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸; 七点, 睡莲从梦中醒来⋯⋯师: 本单元的训练重点是“细心观察” , 你也来读一读, 观察一下, 看看有什么发现。

生: 写花开的时候是按时间顺序写的。

生: 写时间时用了“左右”。

师: 可以换成哪些词?生: 大约、大概、大致⋯⋯师: 这两句话我们来比较一下。

A : 你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟。

B : 你只要看看什么花开放, 就知道是几点钟。

(生读后比较不同之处, 然后说用上这样的词语的好处)师: 读这段描写还有什么发现?生: 用不同的词描写花的开放。

师: 都是花开, 哪个词用得好?(生读句子,说体会。

师重点分析描写牵牛花、蔷薇、昙花的句子, 让学生感受作者观察的仔细、描写的生动,并在此基础上进行感情朗读指导) 生: 牵牛花样子像小喇叭, 写得很生动, 而且还用了拟人的写法, 从“吹”字就可以感受出来。

）生: 蔷薇花用“绽开”很形象(师出示图片, 让生感受“绽开”的含义, 再引导生读出“绽开笑脸”的感觉来。

师引导生对昙花的“含笑一现”与蔷薇花的“绽开笑脸”进行对比读, 通过读的语气, 想象昙花像害羞的小姑娘，再指导反复朗读。

)3.有感情地熟练朗读师：作者通过细致认真地观察，抓住了各种花的样子、姿态、开的特点, 在我们面前展现出一幅幅美丽的画面。

下面就让我们有感情地朗读这一自然段,读出各种花开放时不同的姿态特点来。

（生感情朗读，师指名读）4.积累、运用(师生回忆背诵方法, 重点通过时间词、动词、想花开的样子等, 结合黑板上花钟的图片, 把这一自然段背诵下来)师: 这一自然段的最后有____一个省略号, 你认为是什么意思?(生答略)师: 还有什么花在什么时间, 以什么样的姿态开放呢? 结合你课前了解到的也来写两个句子吧!(生练笔)这个教学环节的设计,师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实,从而极大地提高课堂教学的实效性。

三、品读悟情有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。

对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”“范读激情”等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。

这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读?”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。

如《花潮》一文的朗读教学，在读品读“赏花”这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜来读课文。

有学生读得声音太高，太快了，我问“为什么这样读?”他说:“又惊又喜呀?”我又问:“赏花该是怎么赏的?”许多同学都发表意见，有位同学说:“要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激动来。

”我再让这位同学来试读，让学生自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达激动。

有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。

为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。

如分角色读、表演读、游戏读等。

也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。

四、诵读积累熟读成诵地进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段之一。

用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的。

现行语文课本中还有很多语言精美的文章或片段，在学生充分理解了语言结构，体悟到文章美的同时，就会产生一种背诵课文的愿望。

“多美的文章，你想把它读背吗?”教师往往这样一煽动，学生就跃跃欲试了，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。

尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。