课程名称：信息情报检索班号：081081 学号：08108106 姓名：邵鹤楠成绩:浅论英语歌曲在英语教学中的应用【摘要】：从应用英语歌曲的理论依据，英语歌曲在英语教学中的作用效果，如何利用英语歌曲资源浅谈英语歌曲在英语教学中的应用【Extract】:Comment the application of English songs when teaching English from the theory ,the effect and how to use the rescources of English songs. 【关键词】：英语歌曲英语教学英文歌曲是一种融会了西方丰富的文化、历史、情感和思维方式的流动的语言,因此英文歌曲对语言教学,尤其是对外语教学能起到很好的辅助作用。

从理论依据入手,并结合实例,论述了利用英文歌曲辅助外语教学的作用。

一．英语教学中应用英语歌曲的理论依据(一)运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律1. 符合学生的年龄心理特征。

学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡,抽象思维依靠形象思维支持的。

他们喜欢直观、形象,让他们枯燥地背诵英语单词,犹如把他们捆绑起来,学生能情绪高涨吗? 而采用听、唱英文歌曲的教学手段,将语言与情境结合,创造生动、活泼的课堂学习氛围,学生在获得愉悦的同时,更激活了学习的心理内驱力,使大脑充满生机和活力。

2. 符合学生的认知规律。

学生获得知识,是从感性认识到理性认识的过程。

将英文歌曲引入教学正符合从感知到理解的认识规律。

它把语言知识融合于有趣的歌词中,将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来,为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁,使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣;在听、唱英文歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。

(二)运用英文歌曲符合生理学和心理学原理1. 符合生理学原理。

神经生理学研究表明,人的大脑右半球主管形象思维,是音乐的脑、感情的脑。

听、唱英文歌曲可陶冶学生的情绪,刺激大脑,激活右脑神经,引起高度兴奋,给学生带来学习的快感。

与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑,使其兴奋。

这样左右脑交替兴奋,不仅使思维与语言引起共振,使口语通畅、自然,而且可以大大开发大脑的潜力。

2. 符合认知心理学原理。

认知心理学主张让学生在有意义的情景中操练外语,那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。

听、唱英文歌曲,就为学生建立起无意识的心理倾向,调动起高度的学习动机,激发起学生的学习需要和兴奋点,使其迸发出潜在的能量,这就为学生轻轻松松接受知识奠定心理基础。

（三）运用英语歌曲可提高学习英语的兴趣1.兴趣。

兴趣是推动学习的内在力量, 是学生学习的强大动力, 是最好的老师。

兴趣是学生积极认识事物, 积极参与活动的一种心理倾向。

将英语歌曲运用到英语教学中对优化课堂、丰富教学形式有其特殊的意义。

它可以弥补其它材料的不足之处。

孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

美国著名教育家布鲁纳也曾强调:“学习的最好刺激，莫过于对所学教材的兴趣”。

由此可见，作为一个英语教师，应善于利用现存的和易于开发的资源，激发学生学习英语的兴趣。

2. 音乐与语言学习关系。

有研究表明，人对音乐和语言的处理发生在脑子的同一区域，大脑对音乐和语言的句法处理是平行的。

如果我们将音乐和学习结合在一起，将会产生很大的价值。

莫斐（Mophy）也说，“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。

音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一直更愉悦的体验。

”二．英语歌曲在英语教学中的作用效果（一）增加词汇量“音乐可以用于操练词汇”（Eken 1996）。

学习英文歌曲对扩大学生的词汇量也很有帮助。

英文歌曲主题多样，涉及面广，为语音学习提供了广阔天地。

大量的单词、词组、习惯用语在英文歌曲中多次出现。

英语歌曲的魅力不仅来自优美的旋律,而且来自诗一般的歌词。

英语歌曲中含有丰富的词汇。

学生们认为最难最枯燥的就是记单词。

而在优美、熟悉的歌声中记单词,学生们却是乐在其中。

因为每一首歌曲都赋予了作者和演唱者的情感,歌词也就被赋予了生命。

而且在某些歌曲中,某些关键词或词组多次反复出现。

学唱这种歌曲无疑有利于巩固扩大词汇量。

（二）提高口语水平歌曲作为听力材料有其独特的优势。

比较古典的歌曲和某些乡村歌曲还保留着较慢的旋律和清晰的歌词。

它们充分地表现英语的节奏与发音。

旋律一般根据歌词的要求进行加强或减弱,带有明显的节奏规律和规范的重音形式。

所以如果选材适当,歌曲可以在语音教学方面发挥很大的作用。

学生们可以通过学唱英文歌曲提高英语发音的准确度,把该加重的音发到位,把该弱化的音恰当的弱化。

掌握英语的语音、语调,提高辩音能力,以及增强音感节奏感等。

有许多题材适合于练音,特别是歌谣、爵士调、民歌等。

1.使语音更纯正众所周知，标准的语音一直是我国英语教学的重难点。

学唱英文歌曲有利于帮助学生克服语言障碍。

将英文歌曲引入课堂的价值在于帮助学生练习发音，纠正语音。

在教学过程中，英语教师们都会发现，由于缺乏语言环境，学生的语音不太纯正，特别是近似音、略读、连读、同化、缩合、重读、节奏、语调等方面更容易弄错。

而这些恰恰是地道英语发音必不可少的要是。

英文歌词中连读、重读、弱读等现在很普遍，对训练学生发音有很大帮助。

2.使口语更地道由于英文歌曲里有大量地道口语，让学生学唱英文歌曲的同时，还让学生学习大众化口语，如：‘cos/ cause=becausewanna=want togonna=go togotta=go to 等。

（三）锻炼听力人说，“听说不分家”，我们利用英文歌纠正学生发音。

而准确的发音有利于学生听力水平的提高。

我们可选择吐字清晰、节奏适中的英文歌曲穿插在听力课上，让学生在愉悦的环境中做听力练习。

练习的方法可以听写歌词，或做复合式听写训练。

后者是把歌词中重要的单词、同音异义、连读、爆破等地方漏掉让学生做听写部分。

如此一来，既缓解了学生在听力课上的紧张情绪，又借此训练学生的听力，可谓一举两得。

此方法已经推行了一段时间，很受学生欢迎，效果也不错。

（四）了解学习异国背景文化歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐,能表现不同时代、不同地域的文化风格。

有人说歌曲的不同风格本身就蕴含着丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印。

背景文化教学可以从外文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝。

比如在圣诞节来临时，可播放Here comes Santa Claus, Silent Night，Jingle Bell 等圣诞歌曲，既增添文化情趣，又增强文化了解。

又比如播放Country Road Take me Home 时，适当地介绍下美国的乡村音乐。

因此，恰当地运用英文歌曲欣赏能促进背景文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。

英语歌曲是西方文化最直观的反映,它是反映西方生活的最好形式之一。

它所涉及的主题对每种文化来说都极为普遍———爱情、死亡、自然、战争、节日等,都能引起人们的共鸣。

学唱英文歌曲,不仅要学习语言本身,还要融入文化的学习。

学唱英语歌曲还可以学到有关的文化背景知识,有助于了解外国人的生活、思想、历史、社会等。

（五）潜移默化提高翻译能力翻译也是英语的听、说、读、写、译五项基本技能之一。

在翻译材料的选择上，可选用一些相对学生来说，难度适中又易于理解的歌词来做练习。

因为翻译歌词除了要求翻译到位，还要注意歌词的简洁与押韵。

这样既锻炼了学生翻译的能力，又有助他们巩固一些固定搭配、习惯用语的记忆。

英文歌曲形似诗歌,翻译起来看似简单,但要译好实则不易。

把枯燥的翻译理论与歌曲翻译结合起来,翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。

例如学Seasons In The Sun中的Goodbye Papa, p lease p ray forme. Iwas the black sheep of the family. (再见爸爸,请为我祈祷,我曾是家里的捣蛋鬼) 时,学生可能会把black sheep (害群之马)译为“黑羊”,此时则可以不失时机地向学生介绍英语俚语以及颜色词的翻译方法。

又如翻译歌曲Once ThereWere Greenfield时,遇到类似We were the lovers who strolled through green fields. (我们曾是徜徉在那绿地上的情侣。

)Where are the green fields, thatwe used to roam? (我们曾经徜徉的绿地啊,都到哪儿去了?)这样的句子,就可以对比强调中英文定语位置的不同。

（六）法及句型结构由于某些歌曲反复重复着同一种句子结构,学唱这种歌曲也自然有利于学习语法、巩固这种句型。

例如,美国传统民歌She’llBe Coming Round Mountains 每一句歌词都有She’llBe Coming Round the Mountains when she comes的典型语法结构,学生唱熟这首歌,对将来进行时的语法结构以及一般现在时在时间状语从句中表示将来的用法将会有进一步的了解,并巩固了此句型。

英语歌曲中的俚语、俗语也比比皆是。

唱英语歌曲还可使学生学到许多在书本上少见的大众化口语,以此更贴近西方人的生活。

三．如何利用英语歌曲资源1.填空法在教材中, 听、学英文歌曲大都是以填空的形式, 即让学生边听歌曲边填出所缺的词与词组。

教师最好根据实际情况控制录音播放的次数。

例如, 开始可以完整地播放曲子, 然后再成段地播放, 接下来再成句地播放。

在学生基本上完成听力任务后, 再完整地听1- 2遍, 学生可复查答案并跟学。

教师核对答案后, 也可以抽出一些时间亲自教学生唱几遍, 最后让学生做一些与歌曲有关的口语练习, 如判断对错, 选择填空或就歌中某一观点分组讨论等。

通过做这些练习, 学生可以加深对歌曲甚至英美文化的理解。

2.拼凑法即教师把一首英文歌曲的歌词按词组或句群割裂开写在纸上,让学生边听歌曲边拼歌词的方法。

具体做法是: 教师在课前先选择一首难度适中的歌曲, 然后把本班学生分成4- 5 人的若干小组, 如分成6 个小组。

接着教师最好在较大、较厚的纸上用较粗、颜色较醒目的笔把歌词抄6 遍, 然后把每页歌词剪开, 放进塑料袋装好。

每袋歌词的剪法可有所不同。

听歌曲前, 教师把6 袋歌词分给6 个小组, 给出一些时间熟悉每片纸上的内容, 然后开始放录音, 学生边听边拼。

歌曲可按成段- 成句- 成段的顺序播放, 直到每个小组都能基本按正确的顺序把歌词拼好为止。