会 影 响 你 今 后 的成 长 。 ”
太 清晰直露 ， 而要靠对 方从 自己的话语 中揣摸 、 体会 出里
面所蕴含着 的真正意思 ， 这种“ 只需意会 ， 不必言传 ” 的手 段就可称为含蓄。 含蓄是教师高雅 、 有修养 的表现 ， 也经常
表 示 出 一种 对 学 生 的尊 重 。
４反 语 ．
如其来 的不愉快感觉 。 一旦切入话题 ， 就不应拐弯抹角、 而 应直指 问题核心 。
注意力 ， 迫使他们认真参与谈话 的作用。
恩格斯认 为 ， 幽默是“ 具有智慧 、 教养 和道德上 的优越 的表现。 可见 ， ” 幽默其实是一个人 的人格特征中的重要积
极 因素。一些调查证 明， 在学生列举 的他们所喜欢 的教师 的特征中 ， 幽默一直是名列前矛 的。幽默是人际关系 中必 不可少 的“ 润滑剂” 具有幽默感 的教师一走进学 生 中间 ， ， 学生们就会感到快乐 ， 沟通也就顺 畅了。
我必须保持冷静。”
师 生沟通中有时 因某种原 因ห้องสมุดไป่ตู้便把某 一信息表达得
错误的 ：沈小 明这次 的错误实在太令人气愤 了！ “ 简直
是不可饶恕 ！这次一定要叫他下不了台 ！” （） ２ 切入话题 ， 伺机说明批评的理由。可能的话 ， 批评 前先要 有一个打开话题的“ 热身” 运动 ， 以免给对方一种突
２委 婉 ．
教师有意识 的沉默也是一种有效 的批评办法。 沉默时
表情要严肃 ， 眼神要专注， 使学生在沉静、 严肃的气氛 中感 觉到教师 的不满 和责备 ， 产生 一种 心理压力 ， 并在 自我反 省中检查领悟 自己的不足或过错 ， 而达到“ 从 无声胜有声” 的效果 。 当然 ， 运用这种方式要把握时间的长短 ， 要适可 而
给 老 师 带 来 了很 大 的麻 烦 。 ”
表扬 大有 文章 ， 表扬 也需讲究 策 略 ， 则不但 效果不 否
好 ， 可 能 伤 害 到学 生 。 里 ， 者 把 表 扬 的 口语 策 略 总结 还 这 笔
为一 张 “ 方 ” 秘 。
② 指出对方错误 给对方 造成 的影 响 ：你今 天 的行为 “
备” 的原 则 。试 对 比 下列 内心 对 话 。
这么高呢？ 能否再节约一点呢？ 这种以询问的语气来表达 ”
自己的意见就显得 比较温和而不强加于人 。
３ 含 蓄 ．
正确 的：沈小明这次错误给老师造成 了不少麻烦 ， “ 但 还 不至于无法收拾 ， 我能指 出他 的错 误并让他改进 ， 同时
。教 师 发 展
蔑 第 １ ９期 ６
浅 谈 师 生 沟通 【 的 口语 艺术 ； 】
杨 惠 华
（ 永定县坎市中学 福建 永定 ３４ ０ ） ６ １ ２
语 言是人类交往 、 沟通 的工具 。师生沟通的艺术实际 上也就是师生之间的语 言交 流的艺术 。据统计 ， 一般人每
意思和 自己的真实意 图恰恰 相反 ， 反而能成功 ， 这就是 反 语 的妙处所在 。反语 可利用来提高批评人 的效果 。
了使 沟通 留有余地 。
６ 沉 默 ．
、
师生沟通中教师 常用的 口语技巧
在师 生沟通 中， 教师有意识地适 当保持沉默 ， 也是 一
教师除了要重视语言的表达 内容外 ， 还要重视表达的
技巧。
１幽 默 ．
种重要 的技巧 。在师生 面对面 的交谈 中， 如果学生 心有旁 骛， 注意力不集 中 ， 教师 的沉 默能起到一种提 醒学生集 中
教师此时可以从几个 角度来说明批评的理 由。
师生沟通 中， 教师为了更好地达 到 目的， 口头说 出的
圜 园下 秘 新校 旬。
２ ０ 年 第 ０１
１ 期
教 师 发 展 ｏ
２ ．表扬 学生的 口语 策略—— 表扬的“ 九制秘方”
①指 出对方错误 对你 的影响 ：今 天你课 堂上 的表现 “
的改进 、 而不是追究过去 的错误上。 因此 ， 要尽量减轻批评 带 给人的反感 、 要发挥批评 的正 面效 用 ， 还要不忽略批评
者 与被批评者双方的权利 和责任 。 简而言之 ： 是批评 ， 而决
不是责备。
（） １反省 内心对话是否正确。教师欲批评学生时一般
应有一定的思想准备 ， 哪怕两 三分钟也好 。重点是思考 自 己的内心对话是否正确 ， 是否遵循 了“ 是批评 、 而决不是责
５ 模 糊 ．
天用于讲话 的时 间平均是 １ 时 ， 小 这样 累计下来 ， 一生 人 中用于讲话 的时间长 达两年半 ， 如果记 录下 来 ， 便是 １０ ００ 部 每部 ４ ０页的巨著。但是 ， 多教师在 “ 口婆心” ０ 许 苦 地对 学生说话 中耗费 自己的青春 ， 却没有好好 反思 、 研究过 自
（） ２ 灵活使用否定词 。例如 ， “ 把 我认 为你 这种说法绝 对错 了” 改为“ 我不认为你这种说法是对 的”把 “ ， 我觉得这 样不好” 改为“ 我并不觉 得这样好” 就能把 同样的意思 表 ， 达得不那么咄咄逼人 。 （） ３ 以问代答 。一位班 主任在听取班委有关春游活动 的组织计划汇报 时插话 问 ：为什 么每 个同学 的经费预算 “
己语言的质量 问题 。 可见 ， 研究教师“ 说什么” “ 、怎么说” 确
实 是 非 常 重要 的 。
一
在师生沟通中 ， 有时会因某种原因不便或不愿把 自己
的一些意 见明确地表达 出来 ， 这时 ， 教师可 以采用 模糊 的
语言技巧 ， 把输出的信 息“ 模糊化” 。模糊 的说法有时是为
止。
二、 师生沟通 中教 师的口语策略
１ ．批 评 学生 的 口语 策略 一 六 步 进 阶 法 这 种 策 略 的优 点 在 于 把 批 评 的基 点 建 立 在 重 在 未 来
在 向学生表达一些否定性的意见时 ， 如果教师 能使用 委婉 的技巧 ， 就会使学生更容易地接受 。
（） １使用一些语气词 。用“ 吧 、 嘛” 吗、 啊、 等语 气词 ， 可 以使人感 到教师的说话 口气不那 么生硬 。