程，我ｆｒｉｔｈ信，教师在作文教学中进行积极的赏识教育　

会产生难以估量的精神力量．让赏识之花在语文课堂　

尽情绽放．可以让他们挥洒个性才情．可以让他们感受　

到成功的快乐！　★作者单位：江苏连云港东海外国语学校。　

谈谈鲁迅杀丈的解读方法　

画王友花　

难道鲁迅的杂文就真的如此可怕？为什么学生阅　

读觉得无从人手？其实，采取恰当的方法，找到突破口，　

就不用害怕“周树人”　

一、从写作背景入手。找到“投枪”所向的“敌人”　

鲁迅曾说：“作者的任务．是在对于有害的事物．立　

刻给以反响或抗争．是感应的神经，是攻守的手足。”他　

是这么说的，也是这么做的，他的杂文是匕首、投枪．总　

是感应着时代的脉搏，充满战斗性。因此，读鲁迅的杂　

文要指导学生从写作背景人手．明确这把“匕首”所投　

向的“敌人”是谁，那么读起来就有的放矢了。　

《春末闲谈》写于１９２５年４月２２日。当时．以北洋军　阀政府为中心的封建势力和帝国主义势力．为了对抗　

曰益高涨的革命运动．在思想文化战线上提倡“尊孔诗　

经”．妄图用封建思想麻痹革命人民的斗志．瓦解革命　

运动。针对这股反动逆流．鲁迅写了这篇批判奴化思想　

的战斗檄文，把“匕首”投向了反动统治者。先引导学生　了解写作背景，进而引导学生探讨文章一开头提到的　

“细腰蜂”的传奇故事，就不会显得突兀难懂了。　

二、从结构入手。理清作者的思路　

鲁迅的杂文是“纵意而谈”．有了要说的话．畅所欲　

言，任凭思想感情的自由驰骋．不受任何文体章法的限　

制，但这并不是说鲁迅的杂文是杂乱无章的。他的杂文　

在结构上具有严密的逻辑性．因此．要引导学生从结构　

人手，理清作者的思路　

鲁迅的《拿来主义》在形式上好象很杂乱，从“梅兰　

芳”写到“尼采”。又写到“大宅子”，又写到“鱼翅”、“鸦　

片”之类的．但如果引导学生从全文内在的逻辑结构人　

手，就容易把这些“珠子”串成有价值的“项链”来　

全文结构如下图所示：　ｆ闭关主义　

第１段至第６段：为什么｛送去主义　Ｉ　Ｉ送来　大语文论坛・教法一得　，ｌ　ｉ　攀　

第７段：是什么——运用脑髓，放出眼光，自己来拿　

第８段至第９段：怎么办　ｆ孱头　错误态度｛昏蛋　【废物　

ｆ占有　正确态度｛挑选　【创新　

第１０段：重申论点：拿来主义的意义与条件　

提纲挈领地把握住文章的脉络．就能在杂文灵活　

多变的章法布局中．抓住作者跃动的思想脉搏．理解作　

者的观点：对外来文化，我们要“拿来”。　再如：２０１　１年江苏语文高考卷论述类文本阅读《捧　

与挖》，这篇文章的题材很杂，有知县过生日的笑话，有　ｓ城的都督．还有河水泛滥．看起来它们是毫无关联的，　

为什么被写到了鲁迅的文章中呢？关键是其中跳动着　

鲁迅的思想。所以要引导学生从文章的整体结构出发，　

理清材料内在严谨的逻辑论证思路，就可以很快把握　

文中的“神”了　

我们可以弓ｔ导学生归纳段落大意．再合并概括．梳　

理出《捧与挖》的结构：　

第１段：遇到危害，或压或捧　

第２段：压不下，就捧　第３段：捧是为了避害，捧的多半不是好东西　

第４段：捧的结果与捧者的希望适得其反　

第５、６、７段：举例说明捧的结果　

第８、９段：揭示根源在捧　

接下来．对段落进行合并同类项、进一步地概括：　第１段至第２段：指出人们对可能危害自己的人物　

常取“捧”的做法（是什么）　

第３段：分析人们“捧”的动机（为什么）　

第４段至第７段：用例证揭示“捧”的后果（为什么）　

第８段至第９段：提出正确的做法．呼应开头（怎么　

办）　

通过理清思路．学生就能很快理解文章的观点：对　

可能危害自己的人物不能“捧”而要“挖”。　

三、从艺术形象入手。感受鲁迅嬉笑怒骂的“幽默　

的气氛”　

鲁迅的杂文不是抽象的议论而是具体的叙述．他　

的杂文通常运用具体可感的艺术形象来表达思想．因　

此，要引导学生对文本中的形象进行剖析．透过形象，　

领会文本中思想感情　感受鲁迅嬉笑怒骂的幽默　

鲁迅经常运用书本或自己创造的故事来构成形　

象，表达思想。例如在《灯下漫笔》～文中，文章一开始　

就叙述袁世凯登台时钞票贬值．老百姓折价换现银反　

而沾沾自喜的故事，使入一下子联想到“我们极容易变　

成奴隶，而且变了以后，还万分喜欢。”从而反映了有关　

・９５・

　拳　疆　大语文论坛・教法一得　

中国人民历史命运的一个大主题．即“想做奴隶而不　

得”和“暂时做稳了奴隶”。这种通过讲故事的方式．平　

易近人，它使一个抽象深奥的思想十分容易地为读者　

所接受，又充满着冷幽默的气氛．只要引导得当．学生　

喜欢读。　《春末闲谈》是一篇讲大道理的文章。文章的一开　

头讲的是细腰蜂捕捉小青虫的故事．细腰蜂用一支神　

奇的毒针麻痹小青虫．使其成为不死不活的状态．好作　

细腰蜂未来子女的美餐　

这个故事中的细腰蜂和文中所谈到的古今中外的　

统治者是有相似之处的．统治者们用各种各样的精神　

毒药麻痹、奴化人民，妄图把人民麻痹为不死不活状　

态．既能为他们贡献锦衣玉食．又能任其作威作福而不　

反抗。引导学生理解文章运用细腰蜂类比统治者．用小　

青虫类比被统治者．这样就比较容易把握文章的主旨　

了。所以细腰蜂的故事看似幽默有趣．实际蕴含着鲁迅　对统治者冷峭机智的怒骂　

除了讲故事．鲁迅还常常运用比喻等手法．塑造鲜　

明的形象。他的杂文有许多这类成功的范例　我们可以　

引导学生抓住文章中形象生动的说理方法来逐步理解　

主旨。　

在《拿来主义》中，鲁迅巧妙地用继承一座大宅子　

来作比喻，通过论述对这所大宅子的态度来阐明批判　

继承文化遗产的道理。这个比喻手法运用巧妙．不仅整　

个比喻是贴切的．而且每一局部的比喻也是贴切的　“孱头’’“昏蛋～废物”自不必说．“鱼翅　‘鸦片　‘烟枪”　

“烟灯～姨太太”之类也无不如此．巧妙贴切．生动具　体，深入浅出。从这个比喻方法人手．引导学生理解主　

旨就很容易了．不仅让学生得到了深刻的启示．而且也　

让学生享受了艺术的愉悦　

在《未有天才之前》中，鲁迅谈到天才和民众的关　

系时．他说“天才并不是自生自长在深林荒野里的怪　

物，是由可以使天才生长的民众产生．长育出来的，所　

以没有这种民众，就没有天才”。就像幼苗和泥土的关　

系一样．而没有泥土的“一盘子绿豆芽”．是“不能发达　的”。用“绿豆芽”这个喻体，既简单形象，又有趣味性．　

学生容易理解　

在《爬和撞》里，“第三种人”要做“超阶级的文学　

家”．鲁迅说这是不可能的．这就等于“用自己的手拔着　

头发，要离开地球一样”，用这个比喻，形象逼真．语言　

凝炼而幽默　

鲁迅善于运用比喻来塑造形象．一个简单的比喻　

往往顶得上千言万语，说得透，印象深，同时还可以增　

加趣味感、幽默感、讽刺感，只要引导得当，学生会很容　

易理解形象所蕴含的意义　

・９６・　可见，对于鲁迅的杂文，我们ｇ１导学生了解背景．　

理清思路，把握形象，就容易理解文章的思想．“周树　人”就不会那么可怕。　

★作者单位：江苏昆山中学。　

深入其境登高望远　

画刘艳萍　

教师在培养学生浯文能力的同时．还要善于引导　

学生提高阅读的文化品味和审美情趣　要加大阅读教　

学的深度和广度，可从以下Ｊ乙方面着手做起：　

一、提高教师自身素质．树立大语文观念　在中学各学科中．语文课的综合性最强．内容覆盖　

面最广，天文地理．琴棋书画．甚至从国际国内重大新　闻到最新科技动态，从流行歌曲、时装、影视、到畅销书　

籍，从风景名胜到风土人情无不与语文息息相关．无不　

与时代脉搏一起跳动。语文教材中许多文质兼美、历久　

不衰的名篇佳作会被陈旧的教学模式蒙上灰尘　我们　

认为，“工欲善其事．必先利其器”．一名合格的语文教　

师应具备以下几个条件：其一．具有较强的朗读能力．　

无论读什么文体，都应是字正腔圆，优美动听；其二，储　

备丰富的词汇量，能出口成章．有幽默机智的谈吐：其　

三，有过硬的背功．名篇佳段能出Ｅｌ成诵；其四，提高自　

身的各种艺术修养（如书法、美术、音乐、影视等）．并以　

此引导学生去感受艺术作品的内涵和外延：其五．善于　

用自己对人生的感悟和阐释去唤起学生心底深处的感　

应。　

二、加强诵读教学．整体感知艺术魅力　诵读建立在心会和聆受的基础上．诵之于口．听之　

于耳，感之于心．从章节的抑扬顿挫中体会文章的词　

气，体会作者的思想感情．进而求得对文章深层意蕴的　

感悟。　

先辈重视高声朗诵、熟读成诵　而如今．读书人只是　

默读、泛泛浏览。《曾国藩家＝　》中曾国藩在给儿子的信　

中，把“看”（即默读）与“读”（即朗读）同不同类型的文学　

作品相联系．颇有见地。他说：“看者．如尔去年看《史　

记》、《汉书》、《韩文》、《近思录》，今年看《周易折中》之类　

是也；读者，如《四书》、《诗》、《书》、《易》、《左传》渚经，《昭　

明文选》、李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文．非高声朗诵则　

不得其雄伟之概．非密咏恬吟则不得其深远之韵　”　

古人认为读书是性情中事．

故而读得摇头晃脑　我