第２６卷第１期
Ｖｏ１．２６ №１
雅安职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ
２０１２年３月
Ｍａｒｃｈ ２０１２
浅谈在课堂阅读中碜透Ｔ隹文教学
徐召红
石棉县七一中学，四川省石棉县６２５４００
语文教学的基本任务是什么？简言之，就是阅
读与写作。仔细研究一下语文考试，无论是中考还
是高考，阅读（包括欣赏）内容的考查占了四十多分。
作文就不必说了。就是这两个十分重要的内容却成
了老师教学和学生成绩提高的难关。打开学生的试
卷进行分析，我们不难发现阅读与写作是紧密相关
的，也是相辅相成的，不会阅读的学生，作文水平也
不会很高。
再看看平常学生写作文，每当作文题目一布置
下去，大多数学生写作文时绝大多数是依靠看《优秀
作文选集》《作文大全》等现成的作文书，然后选取其
中一篇做为样本，经过适当的改动、拼凑、组装之后
形成自己的作文。这样交上来的作文令人感觉是干
瘪无味、没有新意、没有真情实感、是东拼西凑而成
的。长此下去，学生就产生了一种害怕写作文的心
理。分析其原因，这种“怕”的根源在于学生们缺乏 积累作文素材、缺乏对生活的仔细观察和善于发现 生活的闪光点、缺乏作文的写作基本技巧。那么，怎 样才能改变这种现状，让写作文不再成为山区初中 学生的负担，让他们不再为写作文而累？怎样让学 生形成一种好的作文习惯并乐于写作呢？这是每一 位山区语文老师义不容辞的责任，同时也是一项长 期而艰巨的任务。作为一个语文老师，我认为我们 不应该将作文教学变成一个孤立的板块，而应当将 作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中，这样才能 很好地激发学生写作的兴趣，进一步促进学生写作 水平的提高。为此，我们应该切实从以下几个方面 人手去努力： 一１ ０一 一、在课堂阅读教学中激发写作兴趣 熟话说：兴趣是最好的老师。作文教学的成败 关键就是学生对写作有没有兴趣。在阅读教学中， 我们要注意利用我们课本里的课本来激发学生写作 的兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常 优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很 容易引起孩子的心理共鸣的。例如人教版七年级上 册的第二课《走一步，再走一步》，这篇课文讲的是作 者美国作家莫顿．亨特在童年时一次遇险、脱险的经 历之后获得人生感悟的一件事，很容易引起学生对 自己童年遇险经历的回忆。我在教学的的过程中就 适时的引导学生说一说自己童年时遇险的经历，学 生在这时就显得非常的积极活跃。在他们说的过程 中，我适时的引导他们注意运用我们刚学习的记叙 的六要素、各种描写和脱险过程中的心理变化、脱险 后的感悟等写作技巧。当学生运用课文中学到的写
作技巧把自己遇险的经历说完之后，我立即让他们
将其写成作文，这时的他们顿时就觉得写作并不是
一
件十分困难的事情了。这样既很好的完成了课堂
教学任务，也很好的激发了学生的写作兴趣。像这
样的文章，课本中比比皆是，我们在课堂阅读教学中
应该适时的加以利用，以此来激发学生写作的兴趣。
正如克莱恩所说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教
育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助
他们。”
二、在课堂阅读教学中学会积累运用
积累有助于表达，好的语句，精彩的片段有助于
学生的说话和写作。语文课本上的文章本身就是一
第２６卷第１期
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２０１２年３月
Ｍａｒｃｈ ２０１２
本，＇ｂ／ｂ的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人 逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类， 不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取 材”。当然，这需要老师在课堂阅读中培养学生良好 阅读的习惯：一是要养成品读的习惯。好的文章，我 们不仅把文章读熟读懂，记住文章的内容，知道其大 概的意思，还要明白作者是怎样运用语言文字来表 达中心的，这些语言好在什么地方，我们在什么时候 可以运用这些语言。只要我们在课堂阅读中反复的 加以强化练习，在学生的头脑中才会在有阅读中积 累和写作中运用的意识。二是要养成“不动笔墨不 读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优 美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读 书写心得等。只有这样引导学生多读书，才能帮助 学生积累更多的语言材料。 在课堂阅读教学中，教师在教学课文时，对一些 优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体 味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句 灵活运用到自己的作文中。例如，在教授朱自清的 《春》这一课时，我就对“小草偷偷地土里钻出来”中 的“偷偷”和“钻”进行了品味和仿写训练，才会出现 学生在写《家乡的夜》中的“夜幕刚拉下不久，月亮便 悄悄地从云缝中探出了头”的优美语句。 三、在课堂阅读教学中感悟写作技巧 教材中精选的很多课文不光在写作内容上值得 我们学习，在写作的技巧方面也值得我们去借鉴。 所以，在课堂阅读中，我们不光要让学生理解课文的 内容，还应该注意总结文章的写作技巧，并在阅读中 让学生积累一些写作技巧。例如，在《走一步，再走 一步》这篇课文中就有很多值得学生借鉴的写作技 巧。比如：在学这一课时，我们通常会根据记叙文的 六要素来理清文章的内容，当我们帮助学生理清课
文的内容后，我们可以以此为契机，告诉学生如何把
一
件事写清楚的方法——运用记叙的六要素；当我
们在帮助学生分析“我”脱险时的心理活动变化后，
我们可以教给学生如何把一件事情写详细写具体的
方法——运用各种描写，表现出心里的东西；当我们
在帮助学生分析理解课题含义后，我们可以教给学
生给作文命题的方法——用文章或事件的中心命
题；当我们在帮助学生理解完最后一段话后，我们可
以教给学生文章结尾的方法——点明中心。这样，
学生通过一篇文章的学习，学生不仅加深了对课文
内容的理解，还感悟到一些写作的技巧。在学完课
文后，再布置一篇以“冒险”为题的作文，并叫他们运
用所学的写作技巧时，你就会发现他们所命的题目
不再单一了，他们所用表达方式更多样了，事情的叙
述更清楚了，中心也更明确和突出了。
在我们的教材中，像这样的例子不胜枚举，例如
《羚羊木雕》中改变叙事的顺序，运用插叙使文章悬
念迭起，跌宕起伏的技巧；结尾运用反问引发读者思
考的技巧等等都是值得我们学习和借鉴的。只要我
们在教学时用心去发现，课文就成了我们学习写作
技巧的范本，阅读教学也就成了我们作文教学的一
部分，这岂不是一举两得了呢？
总之，只要我们语文老师能在阅读教学中认真
督导学生做到以上几点，就一定能激起学生对作文
的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且
还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程
如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现的，但
只要我们语文老师能认真督导、始终贯彻在课堂阅
读中渗透作文教学这一思想，我相信我们一定能收
到良好的效果。