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高中英语作文教学中的有效反馈及其策略李自强复习课程

2016高中英语作文教学中的有效反馈及其策略李自强 精品资料

仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除 谢谢2 高中英语作文教学中的有效反馈及其策略李自强

【摘要】:新课程实施背景下,高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足,存在无效反馈的问题。鉴于此,探究了高中英语作文教学中的有效反馈,即对学生的英语作文做出一种过程性的评价。并探讨了高中英语作文教学中的有效反馈的策略,即立足作文整体,做出有效评论;针对学生错误,进行有效修改;倾力过程性写作,进行有效评价。 【作者单位】: 甘肃省临洮县第四中学; 【关键词】: 英语作文教学 有效反馈 过程性评价 【分类号】:G633.41 【正文快照】: 1问题的提出新课程实施背景下,对于高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足的地方,如作文批改随意性大。在修改的过程中,没有重点地挑出问题,要么对所有错误作修改,要么只是划出错误,不做任何修改或批注;只用红笔批阅作文,平等交流不够;很少对学生进行鼓励性的正面评论,而是单

英语写作教学中有效反馈途径的实证研究杜丽娟 【摘要】: 写作在发展学生英语综合能力方面的重要性已经得到了普遍认可。尽管如此,如何对写作进行反馈一直是中国英语写作教学领域中一个有争议的话题。争论的焦点在于写作反馈应该由谁进行、写作反馈的以及写作反馈应该如何进行这两个方面。 本文通过实证研究探讨了教师反馈与同伴反馈对提高中国大学生英语写作准确性、流利性和复杂性三方面的作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作准确精品资料 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除 谢谢3 性、流利性和复杂性的反馈途径。 本研究对比了两组学生:控制组和实验组。控制组接受

为期16周的教师反馈,反馈内容包括评分、间接改错以及在学生作文的内容和组织层面给出评语。学生根据教师反馈改正作文中的语法错误,并参考教师对作文内容和组织方面的反馈对作文进行修改。实验组接受为期16周的同伴反馈,在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训,培训内容包括教师对作文中常见的错误进行分类和讲解、教师讲解同伴反馈的原则和目的、教师结合同伴反馈表针对学生的范文进行同伴反馈的示范以及学生对范文进行同伴反馈练习。在本学期的同伴反馈期间,教师协助学生解决在同伴反馈过程中出现的各种问题。实验组学生接受的同伴反馈是分两部分进行的。同伴反馈的第一部分是学生对同伴作文的内容层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的内容进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行内容层面的修改。同伴反馈的第二部分是学生对同伴作文的语法层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的语法进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行语法层面的修改,最后由教师对学生的终稿进行打分并给予评语。 本研究除了使用整体性评估、分析性评估与客观性评估三种测量手段之外,还使用调查问卷来了解两个组的学生对所接受的反馈的真实看法。 本研究的主要结果如下:(1)在接受为期16周的反馈后,两个组的学生在在写作的流利性、准确性与复杂性三个方面均有提高,此结果表明反馈的确在提高中国大学生写作水平方面起到非常重要的作用;(2)与接受了16周教师反赖目刂谱檠啾?实验组的学生在接受16周的同伴反馈之后,写作的流利性、准确性与复杂性三个方面的提高更为显著,此结果表明同伴反馈在一定程度上优于教师反馈。 问卷结果表明,控制组的学生重视教师反馈,认为教师精品资料 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除 谢谢4 反馈有助于提高学生的英语写作水平。实验组的大多数学生认为同伴反馈是作为一种新

反馈途径可以有效的提高学生的英语写作水平。 本研究的结果表明同伴反馈可以更有效的提高中国大学生英语写作流利性、准确性与复杂性。因此,教师在英语写作教学中应结合同伴反馈这种有效的反馈途径来提高学生的英语写作水平。 【关键词】:英语写作 教师反馈 同伴反馈

优化高中英语作文批改,实现有效反馈 摘要:高中英语写作是高中英语教学中的一个重要组成部分,但由于英语习作批改需要大量的时间和精力,很多老师对学生的作文批改不到位,缺乏及时有效的反馈。在教学实践中尝试灵活多样的评改模式,可以实现作文批改的高效低耗。

关键词:学生自评;学生互评;集体点评;激励;彩色批阅 一、高中英语写作的重要性 高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成,相互促进的。《普通高中英语课程标准》强调“着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。(剩余1614字)

评价性反馈对提高高中英语写作水平的作用 精品资料 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除 谢谢5 2010-09-06 15:35:47

邹丽红

摘 要:反馈是技能教学中的重要环节。本研究旨在探索提高高中英语写作水平的有效反

馈手段。本文采取质和量相结合的反馈方法,研究对象为一所普通中学的高三学生。结论认为,该评价性反馈能使学生从各方面意识到自己的不足,促进学生提高了学习的自主性,特别是促进学生纠正英语写作中的中式英语。 关键词:评价性反馈;写作水平;描述性评价;量化评价 一、引言 在笔者所在城区的普通高中校,英语写作教学效果一直不明显。学生从高一到高三写作水平进步缓慢,相当一部分学生到了高三还停留在中式英文表达层面。这个问题一直困扰着教师。寻求有效提高学生写作水平的途径成了本研究的核心问题。本研究尝试通过设计科学的反馈评价体系,促进学生写作水平的提高。笔者通过对所在城区中学高中英语写作课为期三年的课堂观察,发现高中英语写作教学在反馈环节方面存在以下几个问题: 1.对于学生的习作很少提供及时而明确的反馈。 2.作文讲评时只是提供范文,很少分析学生的错误,也没有就学生的错误进行针对性的练习。 3.很少要求学生根据教师的反馈修改和重写自己的习作。 4.学生缺乏对自己写作情况的分析能力,因此写作水平进步缓慢。 5.在反馈中教师能指出错误,但没有解释错误的原因和改正的方法。 精品资料 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除 谢谢6 6.大部分老师重视写前指导而忽视写后的反馈和学生的修改。

7.对学生作文只反馈错误和缺点,很少反馈亮点,致使学生对教师的作文反馈提不起兴趣,甚至不理睬。 这些问题恰恰是阻碍学生写作水平提高的重要因素。 二、理论背景 俗话说的“熟能生巧”并不完全正确。生活中我们经常会发现有的人从事某一项工作很多年了,但他们的技能并没有多大改进。同样,从高一练到高三,相当一部分学生的英语写作水平还停留在中式英文的层面上。一个人练习技能这么长时间怎么能依然没有长进呢?因为练就技能必须满足以下四个条件: 1.学习者必须有足够的动机,愿意去提高成绩。 2.学习者必须具有必备的知识,以理解新知识或应用技巧。 3.学习者必须明白如何应用知识处理特定情境。 4.学习者必须能分析结果(Wolfe,2005),并且知道在将来的应用中还需要哪些改进,以提高成绩。 为了帮助学习者满足以上条件,提高技能水平,教师应做到以下几点: 1.开始时为学习者提供数量最少但意义最丰富的学习材料。 2.逐步示范应用过程。 3.当学生在专注学习时,保证他们有一小段时间用来练习。 4.观察学生的练习,并根据各种需要给学生提供迅速和明确的反馈,以确保任务完成(Wolfe,2005)。 精品资料 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除 谢谢7 练就技能的条件给英语教学带来有益的启示:如果教师只是一味地增加阅读或听力

练习时间,训练后只是对一下答案,没有引导学生去分析结果,没有提供及时和明确的反馈,是不能提高他们的阅读和听力水平的。英语中的听、说、读、写都属于语言技能,技能的训练必须满足以上四个条件,特别是第四条“学习者必须能分析结果,并且知道在将来的应用中还需要哪些改进,以提高成绩。”也就是说,教师必须帮助学生提高这种“自我反馈”的能力。那么如何帮助学生提高自我反馈能力呢?教师必须观察和研究学生的练习,用迅速和明确的反馈,引导学生分析结果,明白自己的不足和缺漏,在将来的运用中改进。 反馈是控制论的一个基本概念,指控制系统把信息输送进去,然后把其作用的结果返回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制作用。把反馈原理用于指导教学,对学生来说,反馈信息可以强化正确,改正错误,找出差距,便于调整思维方式,改进学习方法;对于教师来说,反馈信息可以及时掌握教学效果,有利于调节教学活动,改进教法,提高教学质量。从信息论的角度看,英语教学中的主要问题是教师注重本身的输出信息,而忽视学生的反馈信息,无法根据反馈信息及时输出评价信息。教与学的过程是一个信息传递过程,实践证明,学生接受的知识量不等于教师传授的知识量。换言之,学生接受知识的多少,不仅与教师输入多少有关,还与学生对教师输入的有效接收有关(杨红萍,2007)。 在教学过程中,学生接受信息的水平是不一致的,由学生反馈来的信息看,有的输入要强化,有的要调整,有的要纠正。如果教师不根据学生的反馈信息输出评价信息,学生就无法知道自己是否理解或正确完成。因此,教师应对学生的关键性反应,如回答

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