高中散文教学之我见散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，又是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。
散文以纪实为本，以史学为伴，蕴集着散文作者对于人生世相的多少关注，多少思索，多少探索。
在这个种根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。
当阅读一篇散文作品的时候，首先使人感到触目动心的，不是像小说里所展现的纷纭复杂的人生画面，而是一颗至诚至挚、至纯至真的心灵，在瞬间启开时所透出的思想之光和感情浪花，让人获得深刻、新奇的思想与智慧的启示。
所以，认真搞好散文教学，注重散文的教学方法，让散文的教学更加具备作为"美"的特质。
体现语言文字的原汁原味。
使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力，对于帮助学生认识人生和写作，从而提高语文教学质量，是具有重要的意义。
高中散文教学之我见之审美能力的培养散文的最大特点就是形散神聚，结构自由，上下五千年，纵横千万里。
写作者意在笔先，缘情为文，思接千载，视通万里。
或曲径通幽、含蓄蕴藉，或直抒胸臆、淋漓尽致，或浓笔重抹、一唱三叹，或信手拈来，如话家常。
教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。
散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感，因此，散文教学中，教师除了引导学生分析作者善于抓住景物特点，有层次地描写景物的写作方法，理解作者通过景物描写来表情达意的写作技巧外，还可以借助各种媒体作为审美情感的触发点，引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。
教师应该充分利用散文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。
对于教材提供的散文佳作，教师可采用创设情境、指导朗读、品析语言、配乐朗诵等方法进行审美教学。
高中散文教学之我见之教学概说散文是一种主体性很强的文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻，抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。
言我之志，抒我之情，从而去表现自我，也表现和批判世界的各面，揭示作家的个性与人格，传达对人生、自然、社会的真知灼见。
郁达夫曾经说散文最大的特征是作家所"表现的个性";朱自清也说散文就是要"表现自己";刘白羽认为散文就是作家的"血"和"感情"的"燃烧"，因而他的散文犹如激越奔放的"心灵的咏叹"。
这些散文大家创作的切身经验，说明凡是优秀的散文作品，在情理擅扬的艺术画幅中，无不涌动着作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。
因此，在散文教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性化，致力于探究作品展现的主体个性美。
具体来说，要注意从两个方面来把握。
(一)意在把握主体情感的真实性表现至诚的心灵和主体的人格与个性，是散文艺术的第一生命。
在传统的散文教学中，对散文的真实性往往只把它作为作品内容的审美要求来进行分析，而忽视了作家感情的投入和个性的体现。
在教学中对"散文的真实"应须从两个层面进行把握：一是创作主体的自我真实，二是作品客体形象的真实。
创作主体自我的真实源于作家诚实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。
作家不避个性、缺憾、喜怒哀乐，毫无掩饰地坦露自我的真实观感。
散文客体的真实。
也就是说，散文形象要能够透视本质，通过个别反映一般，通过个性表现共性。
因此，在散文教学中，需明确散文的真情不仅源于生活的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。
这样才不会抹杀散文的真实性，才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。
(二)意在把握主体情感的深层性散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质，决定了散文不仅有真情，而且富有情感和思想的深邃、独特、创新，表现更深层次的自我意识和主体个性的特征。
对于散文主体情感表现的深层性，在散文教学中往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准，而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。
散文不仅仅要有不同凡俗的思想深度，而且还要这种思想必须是"自我"的，是自我切身的感受，是发自肺腑、通过心灵的体验倾诉出来的。
鲁迅的作品正是一自我对社会、对国民性前所未有的剖析和挖掘，赢得了文学史上的丰碑地位。
但其文并不是干巴巴的说教，在其冷峻如铁的文字里，灌注着满腔的爱和恨。
只凭"崇高"的思想性，不看作家的情感体验和自我个性意识，是不能深入作品深层的情感世界，领悟作品的内在意蕴的。
在教学中我们对散文的把握也是多方面的，但最根本的是切实把握主体情感的深层性，即把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的独特感受和理解。
中学语文教材中的散文，内容丰富，形式多样，但按其内容的性质和表达方式的不同可划分为三个不同的品类：记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。
记叙性散文。
记叙性散文以写人叙事为主，它善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义。
也就是说，这种记叙性散文写人叙事总是作为一种艺术手段，目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受。
在教学过程中，我们应以分析任务及其生活片段、场景为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描写中的主观感受和情思。
抒情性散文。
抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。
也就是善于通过对景物的极尽描述，来抒发作者的主观感受和生活激情。
如茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》等都属于这类散文佳作。
根据抒情性散文的这种特征，在教学过程中，应当以分析主体情感抒发的方式及其特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。
议论性散文。
议论性散文是以明述事理为主。
但它并不是侧重议论的逻辑推理和严密论证，而是运用文学形象来发表议论。
说理和形象相融注，议论和抒情相结合，具有鲜明的形象性和艺术性，有的含有强烈的讽刺意味。
如鲁迅的一些杂文《论雷峰塔的倒掉》、《"丧家的""资本家的走狗"》等文章，都属于这类散文。
在教学中对这类散文的分析，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。
高中散文教学之我见之整体感知能力的培养阅读是一种技能，要养成这种能力，需要经历一个自觉锻炼和训练的过程。
散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为"阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。
"但是"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。
""教师要为学生的阅读实践创造良好的环境》。
""教师的点拨是必要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重"。
所以，在散文阅读教学中进行理论指导是很有必要的。
了解这一文学体裁的基本特征以及主要表现手法，才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。
在课题实验中，指导学生走进文本，学会整体感知文本内容，理清思路，概括要点，理解文本主要内容，关注作者所抒发的情感及穿透的人生哲理。
了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。
(一)理清文章思路人们对客观事物的认识总是有一个由表及里、由此及彼、由浅入深、由简单到复杂、由一般到具体的过程。
根据写作意图和表现主旨的要求，如何选择组织材料，如何使写进文章的材料条理化、有序化、整体化，这都要作通盘的考虑、妥当的安排和周密的布置，这一思维的过程就表现为文章的思路。
宋人陈师道认为："读书如禹治水，知天下脉络。
"阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。
文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。
例如，散文通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。
从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。
通常是从各段内容的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。
议论性的文章讲究观点和材料的关系，阅读时要注意分析推理过程和各部分之间的逻辑关系，注意画出各段的中心句。
没有中心句的段落，要归纳出每段的要点，从而了解作者思维流程中的每一个凝聚点。
不同的文章，思路不同，阅读时理清思路的方法和途径自然也不同。
加强这方面的训练，对提高我们把握文章的准确性、深刻性和条理性是很有益处的。
(二)点出"文眼"一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可循的。
从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主要的语句，抓住每一个段落中那些能概括段意的语句。
从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的句子，注意那些发表议论的语句。
从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，前后呼应，承上启下的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句等。
从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句以及语意比较含蓄的语句等等。
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫"文眼"。
"文眼"是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。
清代学者刘熙载说："揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。
顾注，抑所谓文眼者也。
"也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。
高中散文教学之我见之语言能力的培养言为心声，文如其人，文章是作者思想认识水平和人格修养的体现。
不同的作者，生活在各自的时代和社会环境中，各人的先天禀赋有别，后天阅历不同，因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、雅俗、文野、曲直等等区别。
写出来的文章就形成了不同的风格特点。
语言表达的特色，就是这种风格特点的一个重要标志。
例如，同是现代散文，鲁迅的深沉洗练，茅盾的沉稳劲健，朱自清的温静典雅，叶绍钧的质朴练达，孙犁、老舍的清新明快，林语堂的闲适从容，钱钟书的幽默旷达，徐志摩的浓丽华美……风格各异，异彩纷呈。
阅读中辨析文章语言表达的特点，揣摩不同的语言风格，品味其中的意蕴，那是一种美的享受。
散文想要在朴实自然的语言中读出蕴含的丰厚的底蕴和雅致的趣味，首先就要重视朗读。
朗读是初步感知散文语言理趣之美的最好方法。
它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。