农村初中　
化学实验教学方法的探究　

实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实　
验所创设的生动活泼的教学情境，能迅速诱发学生学习化学　
的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学　
生思维，体验科学探究，培养探究意识。　化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。　作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，笔者积极融人化　学实验教学改革之中。结合一些教学实践，有如下看法：　一、教师要具备创新的教育理念　中学化学实验教学通过教师的演示实验和学生自己动　手的分组实验，以培养学生的观察能力、分析归纳综合能力　与实验动手能力，也就是提高学生的综合创新能力。为对学　生进行创新能力的培养，教师要完善自己的创造性人格。这　是一项非常必要、十分艰巨、又需要长期“健身”的活动。教　师要用自身的人格魅力来影响并引导学生，促进学生创新　精神的形成和发展。同时创新教育要求我们教师确立以学　生为中心的教育主体观，建立民主、平等的关系，尊重学生　的见解，宽容失误，欣赏独特的发现，做学生发展的促进者　和引导者。　二、创设新颖的问题情景。激发学生质疑探究的欲望　根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的　情境等，诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自　探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了　一半。　如在讲ＣＯ：的性质时，要求每位同学带一瓶自己喜欢喝　的碳酸饮料，通过做实验来探究ＣＯ　性质。学生对于这种“出　乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。　教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种　现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断提升和　发展。　三、变演示实验为学生鑫薅实验　在农村初中化学演示实验教学多为验证性实验，先由教　师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、定律。这　样，学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创　新，也没有探究的目标和方向。　从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作　不太注意操作动作，只注意现象，若自己在全班同学面前演　示就会很认真地思考该怎么做，一旦操作错误，改正后也会　记得特牢。　在这基础上，我们可以把一些验证性实验改成探究性实　许玉香　验。如在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备汽水。学生们就　很惊奇，“上化学课要带汽水？”立刻引发了浓厚的兴趣。上课　时出示的课标题“探究汽水中气体的性质”，让学生情绪高　涨，迫不及待地动手了。　
这时老师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性　
质？”引导学生有目的、有计划地探究。　
通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质　
和化学性质。开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。汇报观　
察到的现象。“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到　
本质的思考。　
让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体。通　
过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比　
空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法收集　
两试管气体，并试验气体的其他性质，推断出气体的名称。　
结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”　
这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。使学生进一步　
了解生活中处处有化学。用探究性教学改变了原教材的编排　
顺序，使教学更紧凑。学生有更多的时间参与讨论甚至争论。　
由于学生参与课堂演示，课堂气氛变得宽松、活跃。学生　
在观察实验的同时，也关心着同伴实验的成功与否。同学们　
享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也使他们终生难　
忘。实验后，再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评　
议，学生当主角，老师当配角的做法激发了学生的探究思维。　
四、变验证性实验为探究性实验　
挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探索性实验来　
进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造　
性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法　
的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇　
心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学　
生成为新知识的探究者和发现者。　
这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符　
合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决　
问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后实施，必要　
时由部分学生协作来完成。　
通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，　
同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从　
而产生求解的要求和积极的学习动机。圈　

（作者单位：江西南康市第八中学）　
］　ｌ　：教直新理念团