合唱教学中的“技”与“道”
在中学，合唱教学被边缘化是一个不争的事实。
首当其冲的是庸俗功利观的制约。应试教育的大背景下，学生、
家长、甚至老师都视音乐为小科、副科，觉得学音乐娱宾遣兴的色
彩强，是吃青春饭的，没有太大发展前途，因此让学生练合唱，在
直觉上总是将之和“浪费时间”画上等号。虽然老师也一个劲地大
谈合唱的教育价值，如既可以学习乐理知识，修身养性，也可以缓
解紧张的学习压力，使学习效率提高，进而焕发更加蓬勃的青春气
息，但是应者寥寥。即使参与，也多属机缘巧合，瞎打瞎撞，甚至
是文化学习进退维谷后的无奈之举。
其次是学生流动性的制约。参加合唱的学生虽然有不少是相对
喜爱唱歌的学生，但是合唱能力起步低，进步慢，加之中学阶段的
文化学习比较紧张，社团争抢生源，而合唱教学又需要宁静的心态、
笃定的意志等，导致不少学生很难沉潜下来，扎扎实实地训练，造
成合唱人员的流动性大，因而无法坚持参加合唱的系统训练，于是
成效不彰进一步使其更加边缘化。
另外，合唱曲目的成人化也是一个制约因素。中学合唱以混声
合唱为主，但是我们现有的混声合唱作品大多是成人作品。中学生
还处于变声后期，声音不是很稳定，很难达到成人合唱的要求。这
种客观上的高难度使师生较难逾越，也无形中影响了合唱教学的顺
利开展。
但是，这种状况并非不可改变。在“技”与“道”的层面上，
如果精心处理，认真养护，合唱教学完全可以大有作为。
一、关于音准与节奏的训练
合唱不能急于求成，首先要加强音准训练和节奏训练，为合唱
教学打下扎实的基础。
要唱好一首歌曲，音准是最基本的要求。在音准教学中，首先
要求学生学唱音阶，并在听唱的基础上，进行听记练习，通过听音
视谱、视唱来提高辨别音高的能力。为了达成这一教学目的，教师
应该晓之以理，乐于循序渐进。
培养学生良好的节奏感，是合唱教学的一个重要方面。在进行
节奏训练的时候，把常用的几个节奏型写在黑板上。通过不同的节
奏型组合训练，让学生对节奏型有初步印象，然后让学生听辨，辨
别老师弹奏的是哪几个节奏型的组合，让学生在”游戏般”的训练
过程中，提高节奏变化的反应灵敏性。
为了使学生达到这些基本要求，教师不能从知识到知识，进行
硬碰硬，冷对冷的教学，而应该适时、适度地渗透头脑风暴、励志
故事、人格教育等因子，努力使技能技巧的训练和人格胸襟的养成
教育紧密结合起来。
二、关于歌唱方法的训练
积极的歌唱状态是打开声音通道的第一步。在歌唱中，可以要
求学生打开口腔、咬字清晰，达到一种兴奋、积极的歌唱状态。人
们把积极的歌唱状态比作是哭泣的微笑或者是微笑的哭泣。在排练
过程中，如果每个合唱队员能做到自身腔体的积极与兴奋歌唱状态,
就能直接影响合唱队声音的整体发挥和演唱的质量。
其次是歌唱时正确的站立姿势。这个说起来很简单，歌唱站立
时,大家看到的是一种积极、兴奋的状态，但事实上，演唱者是在
一种内紧外松的自然状态下去完成的。所以，教者一定要不断雕琢，
使学生脚要抓着“地”,头要顶着“天”。由于这种内部肌肉的对抗,
从而在外表上，给人一种自然的放松状态。
正确的呼吸是歌唱的命脉,呼吸与起音、音量、音色、音质有直
接的关系。离开了呼吸就无从发声,无正确的发声就不会有正确的
声音高位置共鸣。 作为老师，用通俗易懂的形式教学生正确、熟
练地习得这些技巧，不仅是一种能力，更是一种必备的师德。
三、关于和声的训练
在歌唱技能、技巧，及歌唱能力培养的基础上，可对学生进行
音程训练与和声基础训练。这种训练可以从旋律音程开始，逐渐到
和声音程， 从单声部训练到两个声部，甚至更多声部的和声训练。
和声训练可以适当辅之以肢体语言的审美展示，以及优秀学生
的示范，竞争机制的引入，努力使和声训练变得丰富多彩，饶有趣
味。
对于学生的细微进步，一定要及时表扬，并尽可能上升到人格
的高度，让他们对自己的唱歌智慧，内心的完善充满自信，充满幸
福。
四、关于歌曲的选择
选择一首适合中学生的合唱作品，是非常重要的。
只要定位合理，学生就不会有力不从心的感觉，才会对合唱更
有兴趣。组织合唱教学的目的是为了帮助学生能掌握正确的歌唱方
法，通过有表情地歌唱，使他们真正感受到合唱的艺术魅力。所以
我们在选择作品时，一是要考虑参加合唱学生的整体水平，需要我
们积累自身广博的合唱知识与艺术修养去理解和研究它，从而也让
学生从中领悟它的和谐之美。
比如2009年，我为高中艺术班的学生排练《共青团员之歌》。
一开始，学生适应不了演唱的难度，我及时降低了演唱的难度，注
重歌曲的情感处理。通过几次排练，学生的投入程度大大提高，基
本能以相对优美的声音进行多声部的演唱，还说这首歌曲真好听。
他们从不理解，到认真投入，再到积极参与，不仅歌声越来越美，
而且班级凝聚力也随之提高。
合唱是高中音乐课程内容的六大模块之一歌唱中的一部分，同
时也是一个学校音乐教育水平的一个重要体现。在厦门每届的“为
马拉松喝彩”比赛中，我们指导的合唱比赛得到了专家的高度认可，
和我们合唱教学理念的贯彻是分不开的。
五、关于作品的鉴赏
关注技能技巧的训练，更需关注合唱作品审美价值的鉴赏。
《荀子乐论篇》中说道：“君子乐得其道，小人乐得其欲。以道
制欲，则乐而不乱；以欲忘道，则惑而不乐。故乐者，所以道乐也，
金石丝竹，所以道德也。这些话道出了音乐教育的真谛：音乐不仅
引导人们的快乐，而且也引导人们的道德。引导道德，自然离不开
对音乐作品审美价值的把握。
譬如教学王洛宾根据乌孜别克族民歌《卡拉卡西乌开姆》改编
的新疆民歌《掀起你的盖头来》，我们不仅要向学生介绍民歌诞生
的情况，感受歌曲中小伙子真诚、炽热的爱恋情感，更可以在教唱
过程中引导学生通过对盖头、月亮、水波、红苹果等意象的体悟，
领略乡村恋人之间纯净、朴素的幸福感，颇具地域色彩的婚恋文化，
甚至将这种一唱三叹的旋律与他们学过的《诗经》中的经典作品，
如《蒹葭》、《在水一方》等联系起来，感受文学、音乐中相通的节
奏美、旋律美、人性美。
如此，学生又怎么会视合唱训练为“小科”、“小道”呢？
六、关于非智力因素的培养
尽管门德尔松说过：“在真正的音乐中，充满了一千种心灵的感
受，比言词更好得多。”但是，在合唱教学中，我们依然要关注学
生情感的表达、学习态度的变化、对合唱练习的思想认识，并及时
用语言加以肯定、疏导、点染。
学生神情专注，倾情投入，我们要表扬他的“主一无适”；学生
带病练习，精神饱满，我们要肯定他的“忘我奉献”；学生体悟到
位，表演入境，我们可以让其“现身说法”。这样，合唱练习，便
不仅仅是“技”的训练，还有“心”的交流，“情”的濡染，“道”
的渗透。
这样的合唱教学才会真正的富有生气，深入人心！