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浅谈初中语文个性化阅读教学
【摘要】个性化阅读教学是学生对文本作出自己的独特
解读、体验、感悟和表达的过程。其基本流程是创设情景，
进入文本；引导质疑，生成问题；多元对话，感悟求解；拓
展反思，提升能力。实施个性化阅读教学应注意根据学生个
性化差异，确定适当而明确的教学目标；提高教师自身的素
养，为个性化阅读教学提供保障；重视教师的主导作用，把
握好个性化阅读教学的分寸。
【关键词】初中语文个性化阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动
积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和
思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍
视学生独特的感受、体验和理解”。显然，这段对阅读教学
建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教
学走个性化阅读教改之路的。
一、个性化阅读教学的涵义
德国美学家沃尔夫冈・伊瑟尔在《阅读活动・审美反
应理论》一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激
发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃
起来，并且逐一个性化”，指明了阅读是一种个性化行为。
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个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的
个性为目的，在教师的参与和指导下。学生对文本作出自己
的独特解读、体验、感悟和表达的过程。其基本涵义主要是：
1.教师为学生创设自由民主的学习平台，学生根据自
己的兴趣、能力等选择个性化阅读的内容；
2.顺应学生的个性差异，引导学生多角度多层面阅读
理解，使学生对文本产生个性化的阅读感悟；
3.尊重学生个性化的体验、见解，鼓励学生个性化的
表达；（4）对不同学生的阅读成效提出个性化评价。
二、个性化阅读教学的意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，
不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……”于是，各种
阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中
的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料
一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到
了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神
培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改
革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理
解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满
了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充
满生机。
三、个性化阅读教学基本流程
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1.创设情景，进入文本
创设情景的核心是激情引趣，其目的是引导学生真正
进入文本。可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件
展示等手段来激情、激趣、激疑，充分调动和利用学生自身
潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极
的学习态度，自觉地进入文本进行个性化的阅读。
2.引导质疑，生成问题
学生通过自主阅读，对课文产生认同、共鸣，或进行
质疑、批判，生成需要解决的有价值的问题。在这个过程中，
也可能受心智水平、认知经验的限制，学生生成的问题肤浅、
价值不大，教师就要引导学生思考质疑，最终生成有价值的
问题。就语文阅读教学而言，一般应先整体人手，统摄全文，
然后分步探究，研读全文。
3.多元对话，感悟求解
面对生成的问题，在教师的适时点拨引导下，学生围
绕问题，再次自主地、能动地进行阅读实践和思维活动，以
自己的方式建构对文本（事物）的理解和思考，然后在教师
创设的自由交流的氛围中，进行教师与学生，学生与学生之
间的多元对话，交流体验，碰撞观点，最终实现对文本的全
面、深入的理解和掌握，并建立新的认知结构。
4.拓展反思，提升能力
在学生自主阅读、合作交流的基础上，引导学生反思
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阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所
得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我
评价，并通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，使
不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，加深
对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广
泛迁移，从而发展学生的实践和创新能力。在这一环节，教
师应立足于学中求广，使学生在完成学习任务的基础上，滚
动学习，举一反三；学后迁移，灵活而创新地运用所学知识
去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑，提出疑问，促使学生进
行再探索。
四、实施个性化阅读教学应注意的问题
1.根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标
个性化阅读不是放羊式阅读，随意而漫无目的。教师
的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中，最为重
要的一点便是教学目标的选择与确定。从学生个体差异性和
发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定，不但要适
应学生的阅读先在结构的发展，还要能促进学生的阅读先在
结构的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。
2.提高教师自身的素养，为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很
难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的
精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；
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没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，
教师对教学的生成起着不可比拟的作用。但要做一个合格的
语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人
文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老
师。
3.重视教师的主导作用，把握好个性化阅读教学的分
寸
在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个
度，既不能忽视教师的主导作用，又不能因此而限制学生主
体作用的发挥。具体应注意两个方面：其一，阅读教学中，
教师必须有自己的创造性阅读，但不能以自己的对文章的感
知代替学生对文章的感知；其二，阅读的创造性和文章的规
定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章
所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧
途。
总之，个性化阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴
趣，有力地促进了学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]陈冠生.个性化阅读教学在初中语文中的应用[J].
广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（7）.