第三单元 统计
• 1．向学生介绍两种新的条形统计图，使学生 学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数 据完成统计图。 2．使学生初步学会简单的数据分析，进一步 体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生 活的紧密联系。 3．使学生理解平均数的含义，初步学会简单 的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的 意义。
1．口算除法。
• ⑵例1。 ①以小组合作的方式探索由主题图引出的三个除法式题 （60÷3、600÷3、120÷3）的计算方法。教材通过呈 现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互 相启发、补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法。 ②重视学生已有的知识和经验，重视乘除法之间的联系， 引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法，有意培 养学生的迁移类推能力。 ③使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程，逐步培 养学生的语言表达能力。 ④第15页下面的“你知道吗？”，应组织学生认真阅读， 感受数学符号的产生过程和数学家的智慧。同时，鼓励学 生查阅课外资料，或利用网上资源，查找一些有关除法的 史料，并在班上学习交流，不断拓宽学生的认知视野，培 养学生收集、整理数学信息的能力。
2．笔算除法。
• ⑴例1。 ①选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境， 意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激 活学生的问题意识。 ②让学生在分小棒的过程中理解42÷2的算理，学会两位数除以 一位数的竖式写法。 （3）以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种 多少棵？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是： 当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？ （4）用直观操作的方法帮助学生理解算理，突出52÷2的第二个 计算过程，当余下1个十后应该怎么办。 （5）学会笔算竖式的简便写法，初步形成两位数除以一位数的基 本笔算方法。
有关0的除法 例5 有关0的除法 例6 商的中间或末尾有0（1）（一位数除三位数、商三位数） 例7 商的中间或末尾有0（2）（一位数除三位数、商三位数）
三、编排特点
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1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 本套教材涉及的计算内容，不论是加减法，还是乘除 法，一般按照“先口算——再估算——再笔算”的顺 序进行编排。这是因为：（1）口算最常用、最方便的 计算方法，它是诸多运算方式（估算、笔算）中的一 种最基本的运算。因此，先学口算就成为十分自然的 顺序了。（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的 过程。因此，把估算和笔算放在口算之后学习，是顺 理成章的顺序，它体现了由易到难、由低到高的思维 规律。 学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个 规律进行的。因此，本单元分两个小节：先学口算除 法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编 排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一 致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易 于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学 习方法上的迁移。
课题内容
• 口算除法 例1 用一位数除商是整十、整百、整千的数 用一位数除几百几十或几千几百 例2 除法估算 基本的笔算除法 例1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被 整除） 例2 一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除） 例3 一位数除三位数（商是两位数且有余数） 除法估算 除法的验算 例4 用乘法验算除法
小学六年级数学 幻灯片
一、教学目标 1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除 几百几十（或几千几百），。 2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法， 会用乘法验算除法。 3．使学生在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路， 形成估算的习惯。 4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简 单问题。
二、教学内容
本套教材整数除法的教学内容安排在三个年段进行，具体编排如 下表：
年 段
内
容
二年级下学期 除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，用 7～9的乘法口诀求商。 三年级下学期 除数是一位数的除法。 四年级上学期 除数是两位数的除法。 本单元有着承上启下的作用：(1)它是在表内乘、除法，一位数 乘多位数，的基础上进行教学的。 （2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠 定了扎实的知识和思维基础。