追求语文教学中的本色课堂 内容摘要：语文教学课堂应该是怎样的课堂，黄厚江老师执教的《黔之驴》一课诠释了“本色课堂”的基本特征：目标明确，过程清楚，方法简单，效果实在。尊重学生，用最语文的方法教语文，从而达到课堂教学的高境界——扎实、朴实、厚实。 关键词：语文教学 本色课堂 简约 思维发展 我常常思考这样一个问题：什么样的语文教学课堂才是好的课堂？2012年3月在省靖江中学，我参加了“首届苏派语文教学论坛”研讨会，欣赏了黄厚江老师执教的《黔之驴》一课，在黄老师的课堂上找到了本色语文的魅力，在看似简朴的课堂教学中明白了本色语文对语文教学的基本定位。 黄老师执教的《黔之驴》一课，真切地体现了语文“本色课堂”的基本特征。 一.教学目标明明白白 语文课堂教学首先必须遵循教学逻辑。遵循教学逻辑必须有一个合理而明确的逻辑起点，即既有明确的教学需要，又有正确的价值取向；教师既清楚教什么和怎么教，又清楚为什么教和为什么这样教。确定教学的逻辑起点，就是在语文课堂的共性目标和具体教学内容的个性特点之间，以及意义和形式之间，寻找它们的契合点。黄老师的这节课遵循了教学逻辑，目标定位明明白白。他将教学目标定格在：1、强化寓言文体意识，探究故事的深层寓意；2、分析 “驴”“虎”的形象，分别从驴和虎的角度讲述故事。这样，教学目标明确了，教者就有的放矢，收放自如；学生也学到真知，得到锻炼，提升能力。 课堂实录选： 师：今天我们学习一篇课文，（板书课题、作者，指着“黔”字）这个字认识吗？ 生：读“qian”，是地名，指贵州。 师：那题目的意思是—— 生：黔地的驴子，贵州的驴子。 师：是当地的驴子吗？ 生：不是的，是从外地运来的。 师：这是一篇什么样式的文章？ 生：寓言。 师：根据大家的阅读经验，阅读寓言应当关注什么？ 生：关注它的主人公，它的主人公是动物。 师（笑）：你这句话里有问题。“主人公是动物”这种说法有问题。（生笑，听课教师笑。）你可以这样说：寓言的角色或形象一般是动物。 生：要关注它的寓意。寓言往往都讲明一个道理，就是寓意。 简约的课堂就是追求教学中的干脆利索，把课讲简单一些，在品析中提升情感、丰富体验；在结合文本适度拓展中将文本置于更 广阔、更开放的知识体系中，使学生对文本的理解更深刻。 黄老师执教的《黔之驴》，教学设计上目标很明确，简而言之，就是充分体现了对文本的尊重。课堂教学中，黄老师有三处强调《黔之驴》的文体。首先是上课伊始，让学生回答“这是一篇寓言”，并追问学生，“阅读寓言应当关注什么”，由学生根据阅读经验得出，寓言学习应当关注形象与寓意。这正如写文章，已经为下面的教学环节埋下了伏笔。其次，在过程中又一次强化文体意识，引导讲故事这一教学环节。最后小结课堂教学，归纳所学形象、所理解的寓意。另外教学目标的设定也体现了适度、和谐的原则，分别从驴和虎的角度讲述故事，分析“驴”“虎”的形象。这样课堂教学的容量、难度和深度都恰到好处，既符合课程标准的要求，又切合所教班级学生的认知能力。 教学目标、内容的简约，是一种健康课堂的语文教学追求。 二.教学过程清清楚楚 课堂实录选： 师：那大家知道学习文言文首先要做的是什么？ 生：【齐声】读！ 师：对，首先要读。课文读过了吗？注释读过了吗？ 生：【小声齐答】读了。 师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。请同学读课文，谁主动读？ 生举手。 师：女生优先吧。听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？ 一女生朗读课文。 师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？ 一男生朗读课文。 读完学生鼓掌。 师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。 生笑。 师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？ 生齐读。 师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好…… 教学中，黄老师让学生明确：学习文言文，首先是朗读，是诵读文本，默读注释，理解文意，其中诵读文本是前提，是关键。黄老师安排了三种类型的四次诵读。一是先让学生自由诵读课文，初知文意；二是请班级中朗读优秀者范读，借以明确诵读要求；三是请朗读优秀的男生领读课文，因为该男生读出了文言文的韵味。需要指出的是，在阅读评价中，黄老师心细如发，既客观地指出女生范读中存在的问题，又用“先读后读”的调侃保护了女生的自尊， 更通过让男生带读课文，并用“你帮黄老师干了活，而且干得比黄老师好”，含蓄而巧妙地肯定男生的朗读水平，这是一种很有激励性的表扬。声情并茂的朗读，既是文言文教学的需要，也为后面理解文意作了充分的准备。 黄老师还通过设计讲故事的教学环节来彰显寓言这一文体意识。文本就是一个小故事。讲故事这一看似朴素的教学环节，实为匠心独运。黄老师对讲故事提出的要求有二：一是以故事中形象的口吻，二是加以想像，且不允许翻译。这两条要求创造性地解决了对文言文本内容的把握问题：是在翻译的基础上创造性地理解文本内容。教学过程清清楚楚。它的展开促进了学生认知能力的培养。 三.教学方法简简单单 在教学过程中，教学方法直接影响着学生语文素养的提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”学生喜欢并易于接受的自然是简洁的教学方法。黄老师认为：应该坚持用语文的方法教语文。语文的方法就是以听说读写为活动形式的方法，就是以语言为核心的方法，就是以提高学生素养为目的的方法。光怪陆离的多媒体过多使用，反而限制学生的思维，扼杀其创造力。语文课要真正留出时间，给学生潜心会文。这节课他就是凭一支粉笔、一块黑板，加一张嘴，演绎出精彩的课堂。 课堂实录选： 分析“驴”的形象 师：读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴？请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴？ 学生标画。 师：来交流一下。 生：“虎见之，庞然大物也，以为神”一句从虎的角度写驴外表的强大。 师：外表强大？请推敲怎么表达。 生：光从外表还看不出强大。 师：那就是写外表之大，刚才他说了“以为神”，这句话怎么译？ 生：把它当作神。 师：很好，以之为神，从老虎的角度写驴外表之大。 生：“驴一鸣，虎大骇”一句从老虎害怕的角度写驴鸣叫声大。 生：这一句告诉我们，因为贵州本来没有驴子，所以驴一叫，老虎就怕了。 师：请注意围绕如何写驴这一核心话题思考！ 生：“驴不胜怒，蹄之。”一句中显示了驴脾气的暴躁。 师：这能看出驴脾气暴躁，“不胜怒”是什么意思，能译一下吗？ 生：禁不住愤怒。 生：这句也可看出驴没有真才实学却自以为是。 师：你是从哪里看出的？ 生：从“蹄之”。 师：蹄不也是一种本领吗？怎么说它没有真才实学啊？ 生：我来补充，“不胜怒，蹄之”，驴忍不住发怒了，但它除了蹄，实在没有其它强大的本领了。 师：很对，文中还有一句与之意思相似的句子，你能找一下吗？ 生：“觉无异能者。” 师：谁觉？ 生：【齐声】老虎！ 师：对，你们看鸣、蹄这些本领确非异能，表明驴确实没什么真本领。 师：还有写驴的地方吗？谁注意过第一句话，“黔无驴”不也是在写驴吗？ 生点头。 师：这驴是从哪里来的？怎么来的？ 生：从外地来的，是船载以入。 师：“船载”是什么意思？ 生：用船运过来。 师：译得好，这不就是写驴的来历吗？ 师：读寓言要特别注意主角的结局，我们还不得不关注驴的下场，这很重要！文中哪句是写驴的结局？ 生：【齐声】“因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。” 师：这句话还是从老虎的角度来写驴，如果从驴的角度考虑该怎么说呢？ 生：驴被咬断了喉咙，吃光了肉。 师：好的，那驴为什么会有这样的下场？ 生：驴无异能。 师：这个问题一下回答蛮难的，待会再往深处想，我们先从前人说过的成语来看看。 生：黔驴技穷。 生：黔驴之技。 生：外强中干。 师：“外强中干”是否出自本文还需考证，但用在这里很贴切。 生：庞然大物，工于心计。 师：成语积累很丰富，“工于心计”形容老虎也很贴切，但是否语出此处同样得考证。 师：“庞然大物”在什么情况下用？姚明在篮球场上叱咤风云，简直是庞然大物。这个例子行吗？ 生：不行，“庞然大物”不能形容人。 师：好，有想法，但想法不一定对。请联系驴的遭遇，再看看可以形容人吗？ 生：能，“庞然大物”形容表面强大却没有真正能力的对象。 四、分析“虎”的形象 师：对，驴的故事就大致读到这里。刚才有个问题同学们很为难，事实上作者的大量笔墨并没有用在驴身上，而用在老虎身上，为什么呢？我们先看看这是一头怎样的虎。 生：老虎是胜利者。 生：但老虎一开始怕驴。 师：从文中找依据说说。 生：“以为神”、“大骇”、“远遁”、“甚恐”。 师：找的好。 生：老虎工于心计，它慢慢了解，慢慢适应驴。 师：也从文中找依据说说。 生：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在试探，表明它工于心计。 师：说得真好。刚才古人读《黔之驴》从驴的角度概括了很多成语，我们能不能从老虎身上也概括几个词，可能以后会成为成语，同学们能试试吗？ 生：黔虎之智。 生：黔虎识驴。 课堂教学中，黄老师依据寓言短小精悍特点，采用指导朗读、变序讲故事之法，使学生一直处在读寓言、讲故事的亢奋状态中，成了课堂上的小主人。 其二是分析作品中的形象。平常对此文中形象的把握，多立足