２０晒年１１月第２４卷第６期黑龙江教育学院学报
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教育管理学逻辑起点浅析
段彬彬
（哈尔滨师范大学教育系，黑龙江哈尔滨１５００８０）
摘要：教育管理学的逻辑起点是动态的教育组织，是教育管理学科理论构建的基石，它与其学科的
性质、产生和研究范畴有着必然的联系。对教育管理学的逻辑起点的探究，无疑对于整个教育管理学的发
展具有重要意义。
关键词：教育管理学；逻辑起点；动态；教育组织
中图分类号：Ｇ４０一０５８
文献标识码：Ａ文章编号：１００ｌ一７８３６（２００５）０６—００２０一０２
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一、“逻辑起点”概念认识对于任何一门学科来讲，理论基础的深厚是其成熟的集中的体现。从纵向来看，在理论的每一个演进阶段都存在着一个起点。从横向来看，学科发展到一定程度后，会呈现出学派林立的局面，因而逻辑起点也存在着多样化的特征。所以，对每一个具体的理论体系来讲，逻辑起点不仅仅是存在的，还是唯一的。同样对于教育管理学的理论体系来讲，它的逻辑起点也是存在的，并且应该是整个教育管理学科发展的理论基石。那么探讨教育管理学的逻辑起点，首先必须要明确什么是逻辑起点。一种观点认为：“所谓逻辑起点就是指学科内的最基本的范畴以及对这些范畴之间的关系的最基本的规定。”另一种观点则认为：“逻辑起点是科学结构的起始范畴，是指理论体系的始自对象，或思想和思维的对象。”从以上两种对逻辑起点的定义我们可以看出，逻辑可以理解为一种思维的规律、客观的规律。那么逻辑起点可以理解为学科建立初的最根本的东西，它是一切学科理论存在的依附体，也就是说逻辑起点可以理解为理论产生的时间原点。它的主要特征包括如下几点：１．逻辑起点是该学科中最基本的概念和公理；２．逻辑起点应该是理论产生的起始点；３．逻辑起点也应该是历史的原点；
４．从逻辑起点出发可以推演出一个理论体系；
５．逻辑起点是一个标志着直接存在的独立的辩证的
范围；
６．逻辑起点应该是学科中所要研究对象总和的整合
和一种本质的、抽象的规定。
从以上的特点中不难看出，研究每门学科的逻辑起
点，首先应该了解的是其学科的范畴及研究对象。逻辑
起点是学科对象领域内最一般的抽象规定，根据逻辑起
点能够推演出一系列学科理论的范畴。同样，由一门学
科的研究范畴及其研究对象我们可以看出其逻辑起点的
根源。
二、教育管理学的研究范畴及其研究对象分析
马克思指出，“在一定限度内，从最简单上升到复杂
这个抽象思维的过程符合现实的历史进程”。很显然，客
观事物的发展应是一个由低级向高级、由简单向复杂的
发展过程，而理论体系中的逻辑推演过程应当和客观事
物的历史发展进程相一致。在这一点上，一个重要的问
题就是明确教育管理学研究的直接对象。所以，教育管
理学研究的直接对象是教育管理对象及其发展的规律。
因此，在这里的逻辑推演必须要与教育对象的历史发展
相统一。这样才能符合其由低级到高级，由简单向复杂
收稿日期：２００５—０４—２８
．
作者简介：段彬彬（１９８１一），女，黑龙江抚远人，哈尔滨师范大学教育系教育经济与管理专业研究生，从事教
育经济管理研究。
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的规律。
那么，当前对教育管理学研究对象的看法，有四种典型的观点。第一种观点认为，教育管理学是研究教育管理现象，提示教育管理规律的科学。第二种观点认为，教育管理学是研究教育管理活动，提示教育管理规律的科学；第三种观点认为，教育管理学是研究教育管理问题，提示教育管理规律的科学；第四种观点认为，教育管理学是研究教育管理过程，提示教育管理规律的科学。我们简单的归结为：现象说、活动说、问题说、过程说。可以说对于这四种观点的解释应该是众说纷纭的，各家之言都不无道理。目前我国教育管理学界对这门学科的研究有两种不同看法，一种认为要将教育管理学分成两个科目进行研究，即教育行政和学校管理，两者各有其研究对象。另一种观点是把教育管理学作为一门单独学科看待，认为这门学科既研究政府的教育行政事务，也研究学校的行政管理事务，并把后者看做是前者的一个部分。很显然，上述两种观点是基于教育管理学概念理解来对其研究对象进行划分的。对于一个国家的教育管理事业来说，首先应该是对教育发展的一个整体把握，无论是教学还是行政哪方面，都应该是一个有机的整体。基于这个整体的概念的理解，再来考虑其应该研究的对象。这样一来，教育管理活动就是一个完整的过程。在这个过程当中既没有单独从教育教学的过程考虑，也没有忽略教育行政工作的重要性。当然我们这里所说的是包括从中央到地方，从教育主管部门到学校的各种教育管理事务整体地进行考虑。实际上，教育管理学就是要对这一过程的方方面面以及影响这一过程的种种因素进行全面分析研究，并以此为基础深刻揭示教育管理活动的内在特性和规律。三、教育管理学的逻辑起点对于每门学科，它的体系的构建是多样且不断发展变化的。但是它始终都应该有一个根本的起点，也就是我们要探讨的逻辑起点，在这个逻辑起点的驱使之下学科的理论才能更加完善地发展下去。然而，对于教育管理学这门学科，它的逻辑起点的判定不仅是从其定义及研究对象来人手，我们前面讲到逻辑起点可以理解为理论产生的时间原点。那么教育管理学的逻辑起点是如何产生的呢？教育管理学具体产生于何时？国内外教育管理学界介绍了下面两种观点：一种认为，教育管理学产生于２０世纪初的美国，其标志是美国两位教育管理专家达顿和斯奈登１９０８年发表了《美国公共教育行政》一书；另一种观点则认为，这门学科建立于２０世纪５０年代，在这以前教育管理学还停留在规范研究的阶段，还谈不上科学研究。５０年代以后，在科学方法的引入下，这门学科逐渐趋向成熟，具备了独立学科的地位。综合来看，我们可以大致认为，其作为一门学科产生于２０世纪初，很有可能在一些已经建立起公共教育制度的国家中同时产生，标志是这些国家在这一时期发表了一批教育管理著
作。
由于管理的最基本功能是协调，因而有的学者以协
调为逻辑起点，对教育发展的战略、组织、行为、方法、
文化、效率等进行研究。又由于管理尤其是现代管理的
最重要的原理之一是系统原理，因而有的学者以系统为
逻辑起点，对系统、目的、本质、原则、方法等进行论
述。有的学者认为，教育管理的逻辑起点是教育管理活
动的三要素，即教育管理主体、教育管理客体、教育管
理的中介等组成。由于人认识问题的角度不同、程序不
同、目的不同，因而形成了不同的观点是正常的。这也
符合学科体系建立的多样性、层次性、创新性等特点。
基于以上论述，笔者认为教育管理学的逻辑起点是
动态的教育组织，很显然它是针对整个教育管理活动来
讲，并且强调其动态性。教育管理学是教育学和管理学
相交叉的学科，当然它并不是教育学与管理学简单的组
合，而应是反映教育领域的管理活动。教育管理学的研
究对象应是各级各类教育组织和机构的管理现象、管理
过程和管理规律。应该说，教育管理学的出现，是在把
教育管理当做一种专门的研究领域之后才开始的，它的
产生有自身的实践和理论基础。从实践基础来讲，它是
随着公共教育制度的建立，学校的规模扩大，学校中的
学生人数增加，其教育管理工作变得复杂起来，以及教
育主管部门对教育事务及其管理也日趋重视起来。这样
以来，就要求对教育管理要进行专门的研究。而理论基
础，一方面是学校组织本身的发展，另一方面是工业管
理理论的兴起和影响，教育管理学由此应运而生。有的
学者则认为，教育管理学应该产生予教育学之后，这显
然是很片面的，自从有了人类社会，就有了人类的教育
现象，与此同时也就有了人类的教育管理活动，不论是
从实践基础还是理论基础来讲，教育管理学科都是基于
教育组织本身的发展而产生的。需要强调的是，教育管
理学的逻辑起点是一个动态的组织活动的过程，与其学
科的性质、产生和研究范畴有着必然的联系。
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