以科学发展观为指导，促进学校德育工作
长沙财经学校 徐燕萍
摘 要
学校德育工作要尊重学生的意愿，尊重学生成长和发展的规律，把

满足人的发展需要、促进人的全面发展作为根本出发点和落脚点。学校德育工作
要切实树立以学生为本的思想，以科学发展观为指导，提高学校德育工作的针对
性、实效性、主动性和时代性，加强学生的心理健康教育，实施德育评价改革，
促进学生全面健康发展。
关键词 科学发展观 德育工作 学生 发展、
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2009）05-0001-02
科学发展观就是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展。
第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根
本方法是统筹兼顾。这一观念不仅对于经济发展、社会发展具有重大
指导意义，对教育发展同样也是个重要的指导思想。学习坚持科学发
展观，对于认识和处理现阶段教育改革和发展面临的现实问题，推进
教育现代化建设具有理论和实践意义。学校德育可以补救家庭教育中
的不足，我们应始终把德育工作作为学校工作的首要任务来抓，为把
每个学生都培养成对社会有用的合格公民而努力。学校的服务对象是
学生，今天的学生，就是明天社会的建设者，教育过程中，应当加强
以学生为中心，走向“学生本位”教育实践，要用科学的发展观来指导
学生。
一 、 要切实树立以学生为本的思想，把学生的生存和发展作为
学校德育工作的最高价值目标
陶行知说过：“解放学生的头脑，使他们能想：解放学生的双手，
使他们能干：解放学生的嘴巴，使他们能问.”可见树立以学生为本的管
理理念，就是把学生从各种束缚中解脱出来，就是要尊重学生的意愿，
尊重学生成长和发展的规律，把满足人的发展需要、促进人的全面发
展作为教育发展的根本出发点和落脚点，在教育过程中要关心人、尊
重人、理解人、服务人，最终把他们培养成为国家名族的有用之才。
然而，长期以来学校尤其是高中学校，德育工作就是“管压卡”，实行
封闭管理，还振振有词曰“校园安全学生安全重于泰山！”。只要学生
听话守纪，刻苦勤奋，成绩就会好。考试出成绩，课堂出效率，班级
高分多就是好班级。因此，节假日也不让学生休息，安排早自习，再
加晚自习，中午也要提前到教室接受辅导。作业成堆，习题如海。结
果，分数上去了，能力却下来了：纪律上去了，体质却下来了。是的，
学校需要升学率，学生也需呀考试成绩，但这都不能悖离学生主题教
育的大目标。否则学校的教育就是纯粹的功利教育，是单一的刻板的
教育，不利于学生个性的张扬，不利于因材施教，是贻误了绝大多数
学生成长和发展为代价的教育。纵观改革开放三十年来的教育。虽然
硕果累累，但过多过早地涌现出的厌学、辍学之风，逐年逞上升趋势
的青少年犯罪，以及高分低能、心理缺失等现象，应该令人反思。
首先，要彻底地解放思想，更新教育观念，明确学生主体理念的重
要意义。一名教育工作者，尤其是德育工作者，一定要有长远发展的
战略眼光，一定呀着眼于学生综合能力的培养。一名学生的成长，从
幼儿园到小学、出中国、高中乃至大学，从家庭到学校、社会 ，就像
一场接力长跑、一道流水工序，中间任何一个环节都不能出差错，都
要配合默契。最重要的是，每一段路必须由他们自己去跑、去摔打、
去体验。学校对学生的管理目的就是通过科学的管理，使学生由受动
主体向能动主体转化，促进全面发展，彻底消除升学率带来的负面影
响，走出升学率等于教学质量的误区。
其次，要关爱学生，用全面发展的眼光关注学生的优点。要“以
小见大”，就是呀从长远发展的眼光看待每一名学生，欣赏每一名学生。
不得不承认，由于学生的家庭背景、生活经历和生理方面等综合因素，
学生之间都存在一定的差异性。承认这种差异性，就有利于针对的因
材施教。有利于学生个性心理的健康发展。而我们的 教育评价，往往
重学生的智商而轻学生的情商，重书面成绩而轻生活能力，人为地把
学生分为三流九等，强硬地划定他们的认识轨迹，过早地泯灭了他们
的天性。在对待学生的差异上，我们应该多一分爱心和耐心，少一分
粗心和偏心，放下架子，敞开胸怀。要用全面发展的战略眼光关爱学
生，以学生为本，让每一位学生都能够健康地成长。
再次，教育更多地着眼于个体独特的内在潜能和资质的唤醒和发
展，着力点在于学生能动性、自主性和创造性的培养。因此，要抓好
几个关键方面的教育，即养成教育、心理健康教育、后进生的转化教
育、安全教育等。按照新课程改革的要求，不断加强对学生的德育、
民主、法治、环保、国情等教育，为学生的全面、协调、可持续的发
展打下坚实基础。
二、以科学发展观为指导，提高学校德育工作的针对性、实效性、
主动性和时代性，促进学生全面发展
学校德育工作必须强化青少年学生的思想道德教育，认真贯彻《公
民道德建设实施纲要》，加强爱国主义和社会主义教育。以为人民服务
为核心、集体主义为原则、诚实守信为重点，引导学生树立正确的世
界观、人生观、价值观，提高道德水准，使德育工作内容有针对性、
实效性、主动性和时代性。
针对基础教育存在“注重科学知识教育，而忽视系统的人文教育；
注重学生知识做学问，而忽视引导学生做人”两大弊端。学校的德育
工作必须在教会学生如何做事，如何掌握科学知识，如何为进一步深
造和日后工作做准备的同时，不忘渗透人生观、道德观、价值观的教
育，使他们成长为有“人性”的人才。不仅具备智慧的头脑、灵巧的
双手，还拥有善良、美好的心灵和富有远见、敏锐的双眼，能对民族、
对国家担负起自己的责任。
针对现代青少年学生的特点，要把工作的着力点放在“贴近学生思
想实际”和“学生主体作用发挥”两个方面，彻底改变过去那种“灌
输为主”说教为主“”教师为主“的状况，增强学生的参与意识、竞
争意识、创造意识，训练学生解决实际问题的能力和组织才干，要相
信学生具有十分巨大的自我管理的主体潜在能力。因此，必须有效调
动和充分挖掘学生作为德育主体的积极性与创造性。凡是学生自己能
做的事坚决让学生自己去做，教师只充当参谋指导的角色。使德育活
动与学生的学习活动紧密联系在一起，充分挖掘学科教育中丰富的德
育资源，积极开展各种健康向上的学生社团活动和丰富多彩的校内外
实践活动，切实提高德育工作的实效性。
要改变学校德育“孤岛教育“的状况，加强德育网络建设，拓宽渠
道，将德育延伸到社会，努力使学校德育与家庭、社会相联系，优化
学校德育的外部环境，要开发、利用、建设社会的德育资源。组织学
生进行社会调查与实践，开展社区服务，充分发挥共建单位、关工委
工作、家长学校在育人方面的作用。有针对性地在加强学生行为规范
养成、法制安全教育、国防教育、消防意识教育、心理健康教育等方
面拓宽途径、丰富内涵，促进学生全面健康发展。
三、以科学发展观为指导，加强学生的心理健康教育，促进学生
全面健康发展
心理健康教育，在发达国家一直受到重视，今天， 我国教育部门
把它列入了大中小学素质教育内容之中。在研究者的统计数据中，青
少年群体中，存在程度不同的心理健康问题的比例高达20%以上。在
家长、老师的一般经验中，相当比例的青少年呈现出敏感、脆弱、孤
僻、焦虑等心理特征。因此，解决青少年心理健康问题迫在眉睫。
心理健康包括两个方面的含义：凡对一切有益于心理健康的事件或
活动做出积极反应的人，其心理便是健康的。中小学心理健康的标准，
我们可以概括为：一是敬业，二是乐群，三是自我修养。心理健康教
育要讲究科学性，一是理论和方法的依据是学校心理学，二是尊重学
生的客观心理事实。具体方法是：在微观方面，必须针对青少年心理
健康的现状，尽快建立青少年心理健康辅导体系，使每一个面临心理
困境的孩子，都能得到及时有效地辅导和帮助。同时应该加强对老师、
家长的教育，使其了解青少年心理特点，成为合格的教育者。在宏观
方面，则必须树立人才教育的“科学发展观“，建立全面、科学、人
性的人才标准、人生标准，走出那种完全以战胜他人、出人头地为唯
一标准的人才观、幸福观。
四、以科学发展观为指导，实施德育评价改革，促进学生全面发展
美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯•多姆生认为：“一个热爱生活，
热爱人类，热爱真理，诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生
相比，前者更有利于社会”。传统的评价以量化为特征，以分数为标准，
一个学生只要考分高，那么你就是好学生，其他的一切都无所谓正所
谓“一俊遮百丑”。把学生的全面发展仅仅局限于知识和技能的掌握，
把完整的教育评价体系简化为单一的分数的多少，把丰富的评价方法
简化为做一张试卷。这种评价面向的是“分数”，强调的是鉴定、选拔
功能。严重制约了学生的全面发展，影响了教师的教育教学。因此，
要借新课程改革实验之机，树立科学的发展观，正确认识学生评价的
目的，改革评价的内容与方法，积极构建评价目标多元化、评价方法
多样化的德育评价体系。
（1）评价目标多元：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更
要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要
关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关
注他们在学习过程中的变化和发展。评价时注重的是学生发展的进程，
强调的是学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自
己的进步。
（2）评价方法多样：学校将学生自我评价、学生互评、家长评价、
教师评价等结合起来；采用口试、书面考试、调查和实验、课堂观察、
建立成长记录袋等多种形式对学生进行评价。