’《外国中小学教育》２０１０年第１Ｏ期　

摘要：将文学作品引入社会科教学，是美国当代社会科教育改革的一大特色　从美国社会科的教育　

实践来看，在社会科教学中运用文学作品，不仅符合学生的年龄特点和认知特点，而且显示出多方面的　

教育价值。这一教学方式对我们的启示是：基于文学作品的社会科教学，有利于激发学生的学习兴趣，　

有利于培养学生的综合思维能力，有利于促进学生健全人格的发展。　关键词：美国；文学作品；社会科　

作者简介：陈新民／浙江外国语学院人文学院副教授，上海师范大学人文与传播学院博士生　

（杭州３１００１２）　－　

美国在中小学开设社会科有着悠久的历史。　追求课程内容的综合化，拓宽学生的知识视野，　

培养学生综合运用知识的能力，一直是社会科课　

程的基本宗旨。特别是进入２０世纪９０年代，在社　

会科课程综合化方面，又出现了一个引人注目的　新变化，就是大量的儿童文学作品陆续出版，并　

在中小学社会科教学中得到广泛的运用，现已成　为美国社会科教学的重要特征。下面本文拟就此　

问题作一介绍和分析，希望能对我们中小学社会　科课程的改革提供一些有益的借鉴。　

一、文学作品在美国中小学社会科教学中运　用的理念　上世纪９０年代，美国的学者曾经做过一项研　究。他们让一群小学生分别用教科书和文学作品　来学习历史，并进行了大量的自然观察，结果发　

现：当历史学习包含文学作品时，学生的学习兴　

趣、学习能力以及知识的获得量都得到明显提　高。还有研究报告指出：通过对一群小学五年级　

学生的长期观察，学生对于与社会科有关的文学　

作品的喜爱程度远远胜于社会科教科书。【１　这些　研究表明，在社会科教学中运用文学作品，不仅　

符合学生的年龄特点和认知特点，而且可以更充　分地发挥社会科的教育功能。关于文学作品在社　会科中运用的益处，美国有学者曾概括为：　

．６０．　・在一个支持性和创造性的学习环境中促进　

学生的多元发展；　

・集中于社会科学习的过程而不是社会科学　

习的结果；　

・减少和消除了课程领域的人为障碍，提供　

了一种综合性的学习方式；　

・促进了儿童中心的社会科课程的发展一一　

这一课程中的学生被鼓励做他们自己的决定，并　

承担起学习的责任；　

・在课堂内外激发学生独立发现和探究的意　

识：　

・帮助学生认识社会科思想和概念之间的相　

互关系，提升其鉴赏力和理解力；　

・通过直接经验和自我发现促进学生对重要　

社会科概念的建构：　

・社会科教学不必再拘泥于有限的、人为的　时空当中，而是拓展到整个课程和整天的学习，　

因而可以有更多的时间被利用服务于教学目的；　

・社会科和其他学科、主题或议题之间的联　系是富有逻辑地、自然地形成的。教师能够展现　

出这种关系，并帮助学生理解这些关系；　

・促进社会科成为一种连续的学习活动，不　再被教科书设计、时问和教室所限制。教师能帮　

助学生拓展社会科学习，并进入他们个人生活的　——．…一　陈新民：文学作品在美国中小学社会科教学中的运用　

多个万喵；　问题解决、创造性思维和批判性思维能力的发　

・教师可以自由地帮助学生从不同的视角观　展。【　

察社会科问题、情境或主题，而与显示在教师手　为了进一步发挥文学作品在社会科教育方面　

册或课程指导中所谓的“正确方式”恰恰相反；　的独特功能，美国还有学者提出了一种基于文学　

・教师能有更多精力关注“教”学生而不是　作品的社会科教学模式，并与以往基于教科书的　

“告诉”学生；　社会科教学模式进行了比较，如下表所示：　

・教师能在一个主题的多维视角中促进学生　

基于文学的教学与基于教科书的教学的比较　Ｉ　

基于文学的教学　基于教科书的教学　给学生学习的自主权　促进有责任的学习　

整体的学习　鼓励冒险　

鼓励学生探究和反思　打破人为的课程边界；整合全部的课程　鼓励协作和合作学习　

在学习过程中运用可观察的、有意义的、多元的评价　鼓励自我意识和个体探究　帮助学生理解为什么学习那些知识　

让学生在真实情境中学习　促进、支持和激发多元智能　教师决定学ｔｆ　么、何时学　

学生被告知做什么，但是总是不知道为什么　琐碎的、不联系的学习　

强调积累“正确”答案　教师问大多数的问题并且有固定答案　强调分立的、枝节的课程　

学生旨在得高分或取得好成绩　对预设知识进行终结性评价并受教师控制　每个学生必须学习同样的知识　学生被告知学什么　

让学生必须接受客观的知识　学生存一个规范的、标准化的授受过程中进行学习　

从这里我们可以看出，美国社会科运用文学　

作品进行教学，既是一种教学的需求，更是一种　

教育理念的变革。学生对于社会科的学习，将不　再是一种死记硬背一些固定的概念和结论的过　

程，而是一种主动的、整体的、探究的、有意义　

的学习过程。　

二、文学作品在美国中小学社会科教学中运　

用的指导　鉴于文学作品在美国社会科教学中的重要作　

用，美国的有关教育研究机构对此进行了深入的　研究，并为这种教学方式提供了大量有价值的教　

学指导意见和课程资源。美国社会科研究的权威　

机构——仝美社会科协会，在这方面首先做了大　

量的工作。例如，作为该协会的会刊一一《社会　

教育》，每年的三月和五月出版的两期都要列出　大量可供幼儿园至八年级的社会科使用的文学作　

品。此外，该协会还专门编辑出版了一本名为　《社会科中的儿童文学——标准达成》的教学指　

导手册，专门就社会科教学中如何运用文学作品　

进行了具体的指导。比如对于社会科教师如何选　

择文学作品就提出了这样一些标准：该书有助于　

学生理解社会科主题轴　中的一个或更多的主题：　该书必须是生动有趣的；该书的内容必须是科学　

的，没有错误概念和陈词滥调；该书与其他书籍　

一样，可以为学生呈现一幅多元文化的世界视　野；该书在语言文字上是高质量的；该书有支持　

课文理解的图例和照片；该书是专门为少年读者　

们写的。另外，这本指导手册还用大量的篇幅主　要针对每一主题轴都推荐了一系列的作品，共计　５４７部，并对每本书的内容都进行了简要介绍，成　

①由全美社会科协会设计的社会科课程内容由十个主题轴组成，这十个主题轴分别为：文化；ｎ￣ｆａｌ、延续和变化；　人、地与环境；个人发展与认同；个人、团体与制度；权力、权威与管理；生产、分配与消费；科学、技术与社会；全球　联系；公民意识与实践。

　《外国中小学教育》２０１０年第ｌ０期　

为教师们选择文学作品时的得力助手。【４ｊ　

美国加利福尼亚州的教育部门也特别强调用　

文学作品来丰富历史学习的重要性。１９９８年推出　

的“加利福尼亚州历史——社会科学框架”明确　指出：适当地运用文学作品，可以帮助学生理解　那一时期人们的生活及其所处的时代，也可以帮　

助学生了解当时人们的思想、观念、困惑和梦　想，以及他们解释他们那个时代的方式。　在加　州的社会科教学中，文学作品运用的类型也是多　

种多样的，包括小说、传记、就职演讲、日记、　

诗歌、散文、神话和传说等。另外，还针对学生　

的认知水平和年龄特点，对各年级要阅读的文学　作品也做了精心选择，如下表所示：【５】　

加利福尼亚州社会科精选儿童文学作品（有删节）　

三、文学作品在美国中小学社会科教学中运　

用的策略　在美国中小学社会科教学中，运用文学作品　

的方式主要有两种。一种是采用基于文学作品的　社会科教学模式，即将文学作品作为社会科学习　的中心内容，主要应用于低年级社会科的教学。　

另一种是将文学作品渗透到社会科的教学当中，　

作为社会科教科书内容的有益补充，也是各年级　

最常用的方式。下面分别作一介绍。　

１、选用“以文学作品为中心”的社会科教学　

模式　从本质上讲，“以文学作品为中心”的模式　

就是让儿童通过人文学科“巨著”接近历史的过　

程，因为文学著作往往能够带领儿童进行跨越时　代与文化的、具有冒险色彩的迷人旅行。如果教　师选用的是“以文学作品为中心”的模式，那他　

就会发现：整个课程标准始终都包含丰富的文学　

作品，以及与文学作品选段相关的时代研究或历　

史背景研究。例如，在参观博物馆和历史遗址　时，就可以观察与某个历史小说片段或传记片段　上提到的服饰、房屋、家具、工具和其他人工制　品；观察故事中历史事件发生的地方的遗址；把　故事及其插图中的人物和描述与真实可信的历史　

日记、文件、照片和其他记录进行比较；把各个　

事件按年代顺序归入年表中；把故事改编为戏　

剧，并上演故事片段；写出他们自己的陈述，等　

等。　下面以“历史集市”这一学习活动为例作　

具体说明。　“历史集市”是运用文学作品研究历史的一　种教学活动，适用于小学高年级，历时约七周的　

时问。通过这个学习活动，学生可以获得运用文　

学作品研究历史一些基本技能，认识到文学作品　

与真实历史之问的联系，并能以公共论坛的形式　展示他们的学习成果。　为了培养学生的这一学习技能，在整个学期　

中，教师都要特别重视文学作品的运用。在教室　

里，凡是教师推荐给学生阅读的，以及能激发学　

生学习兴趣的书籍应有尽有，学生们可以尽情地　阅读各种历史文学作品，这样就为举行一个为期　

七周的“历史集市”活动奠定了基础。　

在活动开始的头一、两周，学生可以自由地　

选择他们感兴趣的文学作品进行阅读。与此同　陈新民：文学作品在美国中小学社会科教学中的运用　

时，教师需要在墙上挂一个历史年表。这样，当　

学生阅读那些与历史有关的文学作品时，他们就　

可以将作品中发生的事件及其日期与年表加以对　

照，以便弄清这些事件之问的相互联系。经过两　

周的阅读后，学生需要把从书籍中获得的关于某　

一时期的历史信息写成摘要或读书报告。　

“历史集市”接下来的三周时间，学生主要　

就文学作品中涉及的某一历史问题或人物进行研　究。首先的工作是通过各种渠道搜集与研究问题　

有关的各种历史信息，他们可以查阅书籍、杂　志，或者上互联网，有条件的还可以去拜访那一　

时期的一些当事人，如越战、二战或者大萧条的　

亲历者。研究成果有了雏形后，学生就可以找教　

师交流，以求获得进一步的完善建议，这也是该　

活动的最主要的一个环节。教师在了解学生初步　

研究状况的基础上，需要帮助学生理解一些关键　

概念，纠正错误认识，提出改进的建议。师生会　

晤结束后的两周，学生完成他们的报告并进行展　

不。　在成果展示那天，学生的研究成果被按照历　

史年代的顺序摆放在桌子上。学校领导、教师、　

学生和部分家长先后参观“历史集市”，个别学　

生还要对其研究成果进行解说，并汇报他们的研　

究的过程和体会。　“历史集市”活动最值得称道的一个方面，　

就是各种能力水平的学生都会有一种成就感，并　

可以从对某个历史议题的研究中获得一些重要的　

学习能力，如他们学会了怎样从大量不同的资源　

中获取有效的历史信息，还学会了在阅读文学作　

品时如何超越故事本身并挖掘故事背后的更深层　

次的历史动因，俨然他们已经成了某一议题方面　

的研究专家。【８　

２、将文学作品作为社会科教科书内容的有益　补充　

在大多数情况下，特别是在高年级，文学作　品的运用主要是渗透在日常的社会科教学之中。　

下面以八年级“美国独立战争”这一单元的教学　

为例。　在对“美国独立战争”这一内容进行教学　时，教师就可以向学生推荐阅读这样一些文学作　

品：霍华德・法斯特的《四月的早晨》，描述了　

一个来自殖民地莱克星顿的小男孩一天生活经历　

的故事，就在那一天他加入了民兵组织；詹姆　斯・Ｌ．科利尔的《我的兄弟萨姆死了》描写了年　轻的蒂姆看着他的１６岁的兄弟离家加入了爱国者　

们的战线，最后战死疆场；安・里纳尔蒂的《三　

月五日：一个有关波士顿大屠杀的故事》１４岁的　

雷切尔是约翰家的一名契约佣人，当他爱上了一　个参加波士顿大屠杀的英国士兵后，陷入了忠于　

国家还是个人爱情的痛苦之中：埃丝特・福布斯　

《约翰尼・特里梅因》描写了一位年轻的银匠学　

徒不幸弄残了手，但他顽强地与命运抗争，最终　

成了“自由之子”抵抗组织的一名通讯员。　

为了帮助学生更顺利地阅读这些作品，教师　

需要做到以下几点：　

一是帮助学生扫除阅读障碍。古语说：每一　

位教师都是阅读教师。社会科教师也一样，为学　

生解释一些作品中遇到的专业术语是十分必要　

的，例如革命、效忠者、契约佣人等，必要时还　

需要用学生熟悉的语言和例子加以解释。　二是要与语文课进行协调。阅读文学作品要　

占去大量的时间，直接会影响教学任务的完成。　

一个最佳的办法，就是与语文教师合作，或对照　

一下语文课的教学计划，看看他们是否也会运用　

到这些文学作品，这样就可以节省大量的时间。　

三是要注意引导学生将作品内容置于更广泛　

的历史框架中去。否则，学生可能不会认识到美　

国人赢得了革命战争。在阅读过程中，学生要经　

常性地对照年表或地图，还要对一些重要历史事　件和人物做一些进一步的研究。学生还要始终坚　

持从不同角度思考作品中描述的历史事件，并且　

学会不想当然地认为书中的任何事情都是真实　

的。　“美国独立战争”这一单元的具体教学计划　

如下：　第一天　教学目标：　ｌ、学生讲出他们心目中的三位英雄人物。