大学英语课堂教学效果反思
【摘要】大学英语教改中，我们要抓住问题的核心，那就是大学
英语课堂问题多多，挫伤了学生的学习积极性，影响学生英语水平
的提高。应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个
方面提高大学英语课堂效果。
【关键词】大学英语 课堂效果 积极性
大学课堂教学，是学生增长知识，学习科学，了解自然、社会，
发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，
在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。课堂教学的
好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生
今后走向社会的角色。因此，英语作为一门必修课，如何提高大学
英语课堂效果至关重要。
一、英语课堂存在的问题
（一）传统的大学英语教学模式
传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课
方法雷同，教学模式单一。为了防止学社听不懂，教师反复讲解单
词分析语法，不够了解学生的想法与爱好，设计课堂活动无法投学
生所好。课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。课堂教学内容或话题偏离
实际，上课内容过时。教师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。
课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识轻语言能力的提高。有
的甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地。而学生忙
于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
（二）学生学习积极性不高
学生学习主动性较差，甚至有厌学情绪；学生的学习目标和态度
不一致，希望提高英语水平，却不愿意多付出时间和努力。当问及
有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时，学生让老师想办法解
决这个问题。学生希望老师多给他们表现的机会，多些课堂互动，
但当老师组织课堂讨论等活动时，学生不积极参与，往往保持沉默。
理论上，学生明白要学好英语主要靠个人努力，加上科学有效的学
习方法；学生们往往期待老师们有神奇的力量，能让他们高效地学
习，而他们自己无需付出太多的努力。
（三）学生应试倾向明显
高考对学生的心理有很大影响，学生那时起就有一种错误认识：
学习英语就是为了考试。到了大学，某些大学把大学英语四、六级
和学生的学位挂钩，大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职
问题，这样学生们就是为了考试而学习英语，学习英语对他们来说
是一种负担。大学英语四、六级通过率的压力下老师进一步把注意
力放在了教授语法和词汇上，加重了学生的厌恶情绪。有些老师想
搞创新在课堂上开展一些英语活动，反而被学生视为浪费时间，没
用。
二、提高大学英语课堂效果的策略
（一）激发英语学习动机，保持持久学习动力
教育学家乌申斯基说：”没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼
杀学生掌握知识的意愿。”因此，老师必须关心爱护学生，以自己
的爱心换取学生爱戴；教师还必须具有良好的教态，流利标准的口
语，工整流畅的板书；当然教师的个人才能，如能唱、能画、能表
演等，都将对激发学生的英语学习兴趣，对提高英语课堂教学效率
起到积极的推动作用，爱因斯坦说过：”热爱是最好的老师。”爱好
是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和
追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。可见，学生
的学习爱好不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发
展，达到提高学习效果的日的；反之，学生若失去了学习爱好，学
习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想
而知。要帮助学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，
建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，
并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础
知识和基本练习的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运
用英语进行交际的能力
（二）改变课堂教学模式，活跃课堂学习气氛
教学课程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动
发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是
把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。通过声音、图像动画、
音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生
动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获
取和培养学习者的语言交际能力。
教师根据教学内容的需要，利用visualbasic等软件工具自己动
手制作多媒体课件，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运
用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相
关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，提
高教学效率。按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮
助的作用，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有
效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教
学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不
同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学
习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画
面进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行
探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信
息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。
（三）注重学生参与
“以学生为中心”的理论认为，教师和学生是教学的两个最活跃
的因素。教师是教授的主体，学生是学习的主体。外语学习归根到
底是学生自身的学习。语言不可能教会，语言只能学会。语言的学
习重在实践，只有提高了学生课堂参与能力，大学英语课堂的教学
效果才能实现。这要求教师由知识的传授者转变为学生主动参与的
帮助者，促进者。教师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。”
以学生为中心”理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的
主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于
主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。为此，自主
学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环
境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中
进行自我调控，发展自主学习的能力。所以在大学英语课堂教学中
一定要注重学生的参与。
（四）加强课外自主学习
课外自主学习是课堂教学的必要补充，一方面要开展丰富多彩的
英语学习活动，尽量满足学生的不同要求；另一方面老师必须给具
体的课外学习任务，要有目的地指导、督促和检查学生参与课外英
语学习活动，以此给学生学习的理由和动力，否则，将毫无结果。
调查结果显示，92.5%的学生都愿意参加课外英语学习活动，他
们喜欢的课外英语活动依次如下：看英语电影、听西方文化讲座、
参加英语角，与外国人聊天，学唱英文歌、参加英语晚会或英语沙
龙。这些将成为我们今后开展课外英语活动的重要依据，只有满足
学生的需要，开展学生喜欢的英语活动，学生才会积极参加，课外
自主学习的效果才会产生。
三、结束语
教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动
他们的积极性、能动性和活泼性。在充满生命力的大学英语课堂教
学中，以兴趣为动力，充分发挥自身的主观能动性，学生才能享受
丰硕的英语学习成果，有效地提高学生的英语学习水平，从而提高
整个大学英语教学效果
参考文献
[1]刘润清.外语教学和学习[m]：北京：高等教育出版社，2003
年，p321
[2]brownh.douglas. principles of
languagelearn2ingandteaching（3rd）[m]：北京：外语教学和探
究社，2002年5月，p226-7