、in、zh、z等字母的
发音，遇语法教学要多创造语境，不要让学生总是做干巴巴的
词语替换练习。用课文所给的语法点和相近的词语反复进行
比较。以上这些可以减少偏误的出现。
3.3教师起到示范作用
教师必须有过硬的汉语素质，在尽可能的情况下多参加
培训和中国大陆汉语言文学专业的学历教育。普通话水平应
该过关，所谓“过关”，是指按国家汉语国际推广领导小组办公
室（简称“国家汉办”）《汉语作为外语教学能力认定》应该达到
二级乙等以上。对外汉语教学所教授的是普通话，而不是方
言，也不是带方言味儿的普通话。具备相应的汉语知识，汉语
作为第二语言的教学对象主要是不以汉语为母语的人，受时
间、条件、环境、母语、学习动机等的综合影响，他们在学习过
程中一定会寻找语言规律，而不是像孩子学母语那样靠耳濡
目染。所以汉语教师应该能够解释汉语的语音、词汇、语法的
基本规律。了解中国文化背景，具体到课堂教学中还有驾驭
课堂的能力、教学语言的表达能力等。
以上探讨了偏差分析及应对策略，在教学实践中，不难发
现偏差分析存在着一些局限，比如正确和错误的偏差标准难
以区分，学术界对偏误分析研究存在着重语音、语法、词汇的
现象，偏差分析范围主要锁定在中介语上。尽管如此，偏差还
将继续存在，偏差这一理论将在教学实践中不断完善。

注释：
①刘珣.汉语作为第二语言教学简论
[M]
.北京：北京语言文化

大学出版社,2002：21.
②石红.偏误分析和第二语言习得
[J]
.扬州教育学院学报,2004

年第3期：25.
③马赟.“是非问句”在对外汉语教学中的偏误分析
[J]
.现代语

文（语言研究）,2009年第2期：40.
④杨德峰.英语母语学习者趋向补语的习得顺序———基于
汉语中介语语料库的研究
[J]
.世界汉语教学,2003第2期：50.

⑤刘颂.母语文化的负迁移与外语教学
[J]
.湖南医学高等专科

学校学报,2002年第4期：30.
⑥孙琳琳,郝燕妮.对外汉语教学初探
[J]
.沈阳教育学院学报,

2004年第三期：10.