新课程标准下的有效课堂教学问题一预设与生成的冲突及平衡的五种策略1、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2、教学是之教师引起、维持或促进学生学习的所有行为3、教学的逻辑必要条件主要有：一是引起学生学习的意向；二是知名学生所要答道的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式4、课堂教学预设太多、生成不够的问题主要有如下表现：（1）教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案（2）教案设计过于相近，导致教学过程规定太死（3）教学目标设计以偏概全（4）教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考（5）课堂教学成为不折不扣的教案执行过程（6）不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源5、平衡预设和声称关系的五个策略：（1）教学设计与管理突破常规（2）把我课堂教学中的契机（3）挖掘学生本身所蕴含的教学资源（4）探索课堂提问策略（5）创设情景，创造生成6、教学设计与管理突破常规实行集体备课制的具体做法（1）固定备课时间、地点、人员（2）固定备课内容（3）固定人员整理（4）固定修改（5）固定反馈7、教学设计与管理突破常规的做法：（1）从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课（2）从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”8、探索课堂提问策略：（1）问题设计要拓展课程领域。
调动学生已有的知识经验（2）问题设计要揭示矛盾，引起思考问题2用教学机智最大化”偶发事件”潜价值9、课堂教学机制（概念）：是指教师在课堂教学过程中，处理偶发事件的能力即应变能力（教学机制的实质是一种处理教与学矛盾的教学设计）10、本为所指的“偶发事件“：是仅限于课堂中产生的意料之外的有效问题或现象11、新课改要去教师灵活运用教学机智的原因：（1）课程的三位目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智（2）师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智（4）课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智12、新型的师生关系：应当是一种以民主、平等、理解、尊重为挤出的积极合作、双边互动的关系。
课堂中学生是主角，老师是主导。
学生是主体，老师是学生的指导者、合作者，教师有学生的管理者变为合作者13、有人认为未来课堂只是将由三部分组成：教科书及参考书提供的知识、教师个人知识、师生互动产生的知识14、教师遇到偶发时间时常出现的问题：（1）忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致（2）只管教不管学，无视学生的情绪和反应（3）无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬拒绝15、教师遇到偶发事件时不能灵活运用教学机智的原因：忽视了学生的主体地位，没有充分考虑“学情“；教师自身知识和能力结构存在缺陷16、课堂教学中如何有效的运用教学机智：（1）珍视并挖掘教学中的生成性资源（将学生的发展放在第一位、做一个敏锐的倾听者，把“偶发事件“的价值最大化）（2）设计弹性（教学）方案，拓展自主空间（3）增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程17、学情（概念）：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态（它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习效果等诸多因素）18、教学机智中的教学策略：（1）难度过大，变换角度（2）难以抉择，活动缓冲。
不妨让学生进行讨论、辩论、课后查找资料等教学活动，老师以此赢得思考、调控的时间和资源（3）实事求是，不文过饰非（4）灵活利用课堂评价的激励转化功能问题3师生关系的危机与危机的转化模式19、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式的主要表现有（教师）：（1）教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透（2）教师备课很少研究学生或研究课程资源的开发，而是大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心（3）许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝的讲，很少听听学生的看法（4）教师常常以权威这的身份出现，常常以长着的身份自居，以命令的方式对学生发号施令，缺乏对学生应有的新人和平等的态度20、由于学生自身情况和社会环境的改变，影响师生关系重建的因素（学生）：（1）独生子女的个性缺陷，如合作意识淡薄、固执任性等（2）学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强等（3）学生接受欣喜的途径越来越多，知识面越来越广等21、课堂教学中，紧张的（不良的）师生关系典型表现有很多，例如：（1）“填鸭式“教学，学生被动接受（2）”强迫式“课堂教学预设，学生扮演配角（3）思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会（4）放任的课堂，缺乏主体性的灵魂22、造成师生关系紧张的原因（教师观念问题所表现的几个方面）：（1）基础教育的价值观错位，教师一叶障目（2）传统教育的学生压抑学生发展（3）传统的课堂观框束学生的学习内容（4）教师的专业只是结构单调（大部分教师的专业只是结构局限于“学科知识+教与学只是“的传统模式）23、21世纪新基础教育的价值观（教师应该树立的价值观）：基础教育应该为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务24、价值观错位的表现：狭窄化（就是把“基础“具体理解为学好学校开设的主要科目）短期化（实质强调基础教育对近期的、可测量的考核、评比标准的满足）25、转化师生关系的模式是怎样的(或转化师生关系的措施和行动策略、如何建立新型的师生关系)：（1）根据课堂上学情的变化即使调整自己的教学（2）巧妙地将课堂还给学生（3）教师要做一个敏锐的倾听者（4）为学生提供多元化的学习情景（合作学习方式）（5）学生评价要多用激励，慎用批评。
问题4激活学生学习自主性的七点建议26、学生学习兴趣缺失的主要表现：（1）被动学习型，没有自己的学习目的（2）浅尝辄止型，没有深入思考的习惯（3）兴趣杂乱型，容易转移注意力（4）事不关己型，如课堂学习的旁观者（5）无可奈何性，像机械学习的“苦行曾”27、学生缺乏学习兴趣的原因：（1）课堂无魅力（2）学生性格、人格偏差（3）学习任务对学习主动性的挤压（4）来自家庭、学校和社会的畸形评价机制28、学生性格、人格偏差的原因：一是独生子女的孤独感，这是学生产生厌学情绪的重要因素之一；二是部分学生心理调控能力差；三是没有目标对自己的学习很茫然；四是由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭性格有很大差异，有些学生人及关系处理能力差，会孤立自己或将自己孤立出来29、（如何）培养学生的学习兴趣（的行动策略或八个建议）或激活学生自主性的八条建议：（1）创造性使用教材，重建魅力课堂（2）营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力（3）把学习的主动权还给学生（4）教学活动要灵活多样（5）寻找学科的魅力（6）关注个体差异，因材施教（7）巧用情感评价，是学生充满自信【1教师要经常性的用真诚而富有感染力的语言表达自己的态度、观点、期待和归因2通过情感评价，优法学生学习策略的认知意识3运用情感评价，将批评转化为孤立】（8）保护和引发学生的好奇心【1要保护学生的好奇心2要引发学生的好奇心3要利用学生的好奇心，采取多种教学芳芳和手段，激发学生学习兴趣】问题5学生个体差异对教师能力的新挑战30、教师忽视个体差异的原因：（1）教师存在观念误区，默许分化现象（2）教师上课为完成既定任务赶进度，顾不上关照全体（3）备课是忽略学情和差异【教案存在问题；实际上课与教案设计基本不符；教案详细却并没有结合学情做灵活处理；照搬他人的教学记录】31、加德纳认为认得致力由七种紧密关联但有相互独立的智力组成，他们是：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力32、怎样才能做到在课堂中关注个体差异：（1）根据学生不同的兴趣备课（2）分层设计教学内容和教学环节【1分层设计教学目标2精心设计教学环节】（3）因材施教，及时调整和改变教学方法（4）根据学情改变学习方式（自主学习、合作学习、探究学习），根据学习状态分层引导33、分层教学设计：实质教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应任务34、课堂教学的基本结构可以氛围：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业35、老师怎样针对不同学习状态的学生，进行分层引导：（1）对积极参与型学生的引导，对他们要鼓励质疑并参与设计，引导自我评价（2）对自由游离型学生的引导，对他们要强化诱因作用，提出他们感兴趣的问题，交由他们作答；小组中合作发挥其作用，从中认识自己在小组中的作用，另外也要老师和同学的及时提醒（3）受暗示参与性学生的引导，对这类学生要即使予以激励性评价，课堂中要给一定的机会展示自己的成果，体验成功问题6课堂教学目标的偏差与纠正策略36、有效课堂教学策略：是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式37、课堂教学目标确定实施和达成方面存在的问题：（1）教学目标叙写不当。
教学目标的设计考虑不周或是干脆忽略不计，目标叙写的内容比较空泛或片面，将课标的相关内容直接摘录下来作为教案中的教学目标，有的教案只有单元教学目标，却没有课时教学目标（2）活动的时效性差（3）教学任务完不成。
教师课前不重视教学目标的设计，教学目标确定比较随意；教师基于对新课程的片面理解，力求面面俱到，把有效的教学时间都浪费了；教师不能将教学目标进行整合，仍然用“老办法”教“新教材”（4）“教学”一味跟着“预设”跑（5）三维目标的落实，顾此而失彼（6）“教学”一味跟着“学生”跑（7）“教学”一味跟着“考试”跑38、关于“教学目标”确定、叙写、组织和实施有效方法（行动策略）或如何纠正课堂目标的偏差：（1）了解“课堂教学目标”叙写的新要求（2）教学目标确定要处理好整体与局部的关系（3）课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性（4）采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性（5）采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标39、课堂教学目标叙写的规范：（1）行为主体学生化（2）行为状况动词多样化（3）行为条件情景化（4）行为标准表现具体化40、集智备课重在研讨：一教学内容、课程标准和学科特点二现实条件三单元整体教学目标设计41、教学目标的“三度”：适宜度、操作度、达成度问题7教学方案编写的细节和创新42、当前教师教学方法的编写存在诸多不良倾向（1）有的教师的教案设计中，目标单一，过分强调知识目标，导致教学过程中对过程与方法、情感态度价值观等方面的目标关注不够（2）有的教师照办现成的教学参考资料，不分析学生的实际情况，导致课堂教学与学生的实际生活脱节（3）有的教师的教案过于详尽，甚至连学生的回答、每个过程的时间安排都写进教学设计中，导致教学过程绕得过死，课堂缺乏生成性（4）有的教师习惯传统的一课一备的课堂教学设计模式，导致课堂教学不能有效整合单元内容，以主题单元学习为探究性学习方式不能进入课堂，学生学习方式转变的目标遥遥无期43、当前教师教学方案的编写存在诸多不良倾向，主要表现在如下几个方面：（1）教学目标设计以知识目标为主，忽略三位目标落实（2）教学过程设计注重只是传授，忽略方法渗透（3）照办现成的教案，对学情分析不够（4）教案过于详尽，过程预设过死（5）缺乏整体规划，平均用力现象普遍（6）问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计44、教师编写教案存在不良倾向的原因：（1）教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性（22）教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性（3）教师习惯于独立备课，未形成集体备课的机制（4）教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识45、缩写教学方案的策略有那些（如何缩写）：（1）正确定位教学目标【规范教学目标应该包括两个要素：行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的】（2）在认真分析学生的基础上进行教学方案设计（3）在设计教学过程中注意方法渗透（4）缩写解决某个具体问题方案（5）缩写单元整体教学方案问题8课堂教学资源利用的瓶颈与突破46、课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力47、开发和利用课堂教学资源方面的问题有哪些（表现及原因）：（1）只知有教材，不知有课程（2）只知有教师，不知有学生（3）只知要用多媒体，不知怎样用多媒体（4）只知有应试，不知有素质（5）只知有教不会的学生，不知有不会教的教师（6）只知临渊羡鱼，不知退而结网48、现代教育的理念认为，课堂教学资源开发和利用必须遵循的基本原则：（1）优先性原则（2）适应性原则（3）科学性原则（4）兴趣性原则（5）广泛性原则49、怎样合理地开发与利用课堂教学资源：（1）提供发展空间（2）抓住即时信息（3）在交流中闪光（4）开启社会的百科全书（5）开发教材的第二生命（6）开发实验室的课程资源【1开放实验室，为科学探究创设条件2让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益3提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源】（7）开辟现代技术的广泛天地问题9重现课堂魅力的管理技巧50、新型的教学活动和平等的师生关系有衍生出一个新的问题：学生注意力不那么集中了，学习不够专心了，一些教学媒体转移了学生对学习内容的主义，平等的师生关系使学生的思维天马行空，行动不受拘束，传统的教学规范失去了其作用51、学习不专心的表现：发呆、走神；做小动作；讲小话；被课堂中的多媒体吸引，忘记了学习的目的和任务，久久不能从中拉回神来52、学习不专心的原因：（内因）心理失衡；验血倾向；有意注意时间过短（外因）（1）学习内容不适当（2）课堂学习环境的影响（3）“无爱“的教育方式（4）错误的教学和管理方法（5）其他方面原因：家庭影响，家长的过高要求和期望，家长对孩子的学习听之任之不重视，造成孩子漠视学习，上课不专心；家庭成员不和谐，影响孩子的情绪，社会因素，一些娱乐场所的违规开放使学生静不下心来学习53、课堂管理：就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低程度54、改变学生不专心（引导学生）学习的课堂管理措施“：（一）营造优美的学习环境（二）建立民主与规范的课堂新秩序（三）合理的教师期望与真诚的关爱（四）确定合理的教学内容（五）有趣的学习活动（六）机智地处理课堂问题（七）控制教学时间和节奏（八）提供有意的反馈和评价55、营造环境：教室内外要谢绝吵闹和嘈杂；布置教室：移走无关物品56、如何创造有趣的学习活动：（1）巧妙导入，教师可以采用联想、启发、推断等不同的语调，使学生产生求知的渴望，也可以让学生猜谜、做游戏、表演，尽快进入角色，主动参与课堂活动（2）合作学习（3）进行游戏、比赛（4）采用多媒体手段（5）布置适当的练习【练习的难度要适中，练习要有所选择，练习要有趣味性、挑战性，教师对学生在练习中遇到的障碍要做到心中有数，教师要监测练习进行的过程，告诉学生完成练习的时间】57、机智处理学生问题的方法：旁敲侧击法、目光暗示法、变换语调法、行为指导法、心照不宣法、小组管理法58、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪，调控节奏59、在课堂中的评价教师要注意：让学生明白评估的标准；评价要准确；肯定评价要多于否定评价问题10合作学习的“形”、“质”与效率60、合作学习：新课程课堂教学中应用最多的学习方式，他是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式61、课堂教学中的“合作学习“往往存在”注重形式、忽视实质、缺乏实效“的现象62、合作学习存在的问题：（1）合作学习时间安排不当（2）合作学习的分组不科学（3）合作学习的规则不明确（4）合作学习的时间安排不足（5）教师对学生合作学习的评价不标准63、教师对学生合作性学习的评价不标准，其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对喝血学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价64、合作学习存在问题的原因：（一）教师方面的因素。