板书
三、气温的分布ห้องสมุดไป่ตู้
［讲授新课］
1.电脑展示课本P52图3.15（不要说明文字、摄氏度，即将该图变成一幅等高线地形图），让学生读图回答下列问题。
（1）等高线是（地图上海拔相同的点连成的线）。
（2）运用等高线图是表示（地面的高低）。
（3）在同一条等温线上，各点的（高度）相等。
（4）等高线数值大，海拔（高），数值（小），海拔低。
教师
南极圈以南是什么带？北极圈以北是什么带？
学生
南极圈以南是南寒带，北极圈以北是北寒带。
教师
请大家再找出20℃、10℃、0℃等温线，观察这3条等温线的数值分别在南、北半球的排列有什么规律？
学生
北半球自南向北（从赤道向北极）等温线数值逐渐减小；南半球自北向南（从赤道向南极）等温线数值逐渐减小。
教师
那么，从赤道向两极，气温的变化有什么规律？
3.鼠标点击，图中数值加上“℃”，变成气温分布图，以及设计的问题（或用投影另外展示）。让学生仿照等高线图的判读方法，以学习小组讨论完成下列各题。
（1）等温线是（地图上气温相同的点连成的线）。
（2）运用等温线图是表示（气温的水平分布）。
（3）在同一条等温线上，各点的（气温）相同。
（4）等温线数值大，气温（高），数值（小），气温低。
教学重点
1.气温的年变化。
2.世界气温分布的基本规
教学难点
1.有关气温的计算。
2.气温曲线图的判读。
3.等温线图的判读。
教学设计
［导入新课］
复习提问：一天之中，最高气温和最低气温分别出现在什么时刻？（午后2时左右、日出前后）北半球大陆，一年之中，月平均气温最高和最低值分别是几月份？（7月、1月）这是气温在时间上的变化规律。那么，气温在空间上有什么分布规律呢？
8.投影展示“太阳光照分布图”，引导学生利用旧知分析不同纬度获得的太阳光热不同，则气温不同。即：
太阳高度
单位面积获得的太阳光热
气温
高纬度地区
小
少
低
低纬度地区
大
多
高
太阳光照分布图
所以，纬度因素是影响气温分布的基本因素。纬度低——气温高，纬度高——气温低。
板书
1.由赤道向两极气温逐渐降低纬度因素。
9.教师进一步指出：受纬度因素的影响，不同纬度的地区，气温有所不同。那么，同一纬度带内的气温是否就完全一样呢？比如：在同一纬度的陆地和海洋的气温一样吗？在回答这个问题之前，大家先来看一个实例：小时候玩过沙子和水吗？现在我们就来玩一玩，看看你会有什么感觉。
教学反思
七月重庆与峨眉山气温示意图
（1）两地海拔相差多少米？（2839米）
（2）两地的气温约相差多少度？（16℃）
（3）根据两地的高度差和温度差，计算海拔每升高100米，气温约下降多少度？
（16℃÷ ≈0.6℃）
教师进而说明气温的空间分布，不仅有水平分布，还有垂直变化，并要求学生记住气温垂直递减率：海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。因此，各地的气温差异还要受到地形的影响。海拔越高，气温越低。
夏季中午的时候，同时受太阳照射了一上午后，有一盆水和一堆沙，你用手分别去试试，感觉一样吗？（沙热，水温）等到晚上以后，还是这一盆水和一堆沙，你再去试试，结果会怎么样？（沙已凉，水还是温的）
请大家根据在同一地点、同样阳光照射条件下的沙和水，在中午沙的温度比水高，而到晚上水的温度比沙高的变化，推理在同一纬度（同一地点）的陆地（沙）和海洋（水），在夏季（中午）和冬季（晚上）气温的变化规律。
（5）等温线（稠密）的地方 ，温差大，稀疏的地方，（温差）小。
（6）等温线呈封闭形状，如果中心（气温）低，表示的是（低温）中心，如果中心（气温）高，表示的是高温（中心）。
4.在小组讨论交流后，选1名学生代表上讲台指图逐题讲述，大家逐题评判补充，教师逐题点击正确答案。使学生掌握阅读气温分布图的基本要领。在此基础上，引导学生分析世界气温的分布。
七年级地理上册：气温和气温的分布（第二课时）教学设计
课时编号
第18号
备课时间
课题
第三章
天气和气候
第二节
气温和气温的分布
（第二课时）
课时安排
用二课时：
第二课时气温的分布
教学目标
［情感、态度和价值观］
使学生体会、感悟“气温与生产、生活的关系”，培养学生保护大气环境的意识。
［知识和能力］
1.知道气温及测定方法。
2.能举例说明气温与人类生产和生活的关系。
3.能用气温曲线图，说明气温的日变化和年变化规律。
4.能用世界年平均气温分布图，说明世界气温分布的基本规律。
5.学会计算月平均气温和年平均气温。
6.初步学会阅读和绘制气温曲线图。
7.初步学会阅读世界年平均气温分布图。
8.培养学生观察、分析、推理和独立思考、探究问题的能力
3
4
4）。
板书设计
气温的分布
气温高
气温低
影响因素
一般来说
低纬度
高纬度
纬度
同一纬度
夏季陆地
夏季海洋
海陆
冬季海洋
冬季陆地
同一地点
海拔低
海拔高
海拔
作业布置
1.我国冬季，北国是“千里冰封，万里雪飘”的风光；而南国却是“莺飞草长，百花盛开”的景象。试分析两地景色差异的原因。
2.试分析：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山有四季，十里不同天”，这两句诗中所蕴涵的地理原理。
学生
从赤道向两极气温逐渐降低。
教师
在黑板上画简图（如下图），请大家判断甲、乙两地分别位于南、北半球的哪半球？判断根据是什么？
学生
甲地位于北半球，因为气温自南向北逐渐降低；乙地位于南半球，因为气温自北向南逐渐降低。
教师
回答的很好，运用等温线的分布规律，可以判断所在区域的半球位置。同学们，通过以上分析，我们已经知道了世界气温变化的规律是从赤道向两极逐渐降低，那么，这种变化的原因是什么？
13.组织学生解决实际问题。
（1）投影展示课本P52图3.16“气温的垂直变化”，请大家帮助这位同学（指图）来计算一下，山顶的气温应该是多少呢？看谁算的快而准，并让先举手的同学讲一讲计算的结果和思路。
（2）让学生用本节所学知识，解释导入新课时提出的两个问题。
［课堂小结］
从水平分布和垂直变化两个方面，对气温的空间分布规律进行概括：受“3种”因素影响，形成“3个”分布规律，表现为“4高”“4低”的变化（3
5.电脑展示课本P53图3.17“世界年平均气温的分布”，读图分析：
（1）分别指出年平均气温高于20℃和低于-10℃的主要纬度范围。
（2）从赤道向两极，气温有什么变化规律？变化的原因是什么？
6.应用启发式，教师一边提出问题，让1名学生上讲台一边指图说明，大家一边观察回答，引导学生共同分析：
教师
请大家找出20℃等温线，看看和哪两条纬线接近？
学生
南回归线、北回归线。
教师
这说明年平均气温高于20℃的地区主要分布在哪里？
学生
南、北回归线之间。
教师
南、北回归线之间是“五带”中的哪一带？
学生
热带。
教师
请大家再找出-10℃等温线，看看和哪两条纬线接近？
学生
南极圈、北极圈。
教师
这说明年平均气温低于-10℃的地区主要分布在哪里？
学生
南极圈以（南），北极圈以（北）。
10.组织学生分成学习小组进行讨论，各组并选一个代表在全班发言交流。教师进行评价归纳，得出结论：受海陆的影响，同纬度的海洋和陆地气温也不一样。
11.受海陆影响，同一纬度的海洋和陆地气温不同，那么，处在同一纬度的陆地上气温是否就一样呢？
12.投影展示“七月重庆与峨眉山气温示意图”（两地同在30°N以南）。观察思考：
（5）等高线（稠密）的地方，坡度陡；稀疏的地方，（坡度）缓。
（6）等高线呈封闭形状，如果中心海拔低，表示的是（洼）地，如果中心海拔（高），表示的是（山顶）。
2.引导学生复习，每个问题让1名学生回答，大家评判补充，然后鼠标点击正确答案，共同复述。继而教师设问：地球表面高低不同，我们能用等高线图表示出来。那么，世界各地的冷热也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？