■消极方面：受行为主义理论的心理学基础（机能
主义）和哲学基础（机械唯物主义）的潜在影响， 行为主义课程理论不可避免地带有明显的机械性， 具体体现在：不太重视行为的内在原因，较少强调 学习者的自主性、人格的完整性和独立性，对自主 学习活动重视不够，将儿童置于被动发展的地位。
■以美国美国宾夕法尼亚洲立大学的海抗普（
HICOMP）计划中所开发的海抗普课程方案 为例
HICOMP课程简介
（一）课程目标和内容结构
■维度：
交往、自我关心、运动技能和问题解决。
■课程目标来源：
社会、儿童、儿童的发展研究、目标分析。
发展目标的四个维度
交往 语言交往游戏
自我关心
运动技能
健康、安全和 良好的运动控制 个人卫生 （有技巧的运动）
■教学行为：
示范：对示范效果的影响因素有示范者必须是儿童 所钦佩的，或者其示范是儿童乐意认同的；伴有示 范或演示的清楚的言语指导；应该从儿童的观点出 发提供示范；给正确的行为提供鼓励和奖赏；使观 察者模仿范型实施强化。
激励：激励可以通过视觉的、触觉的或身体的渠 道进行。教师通常会使用夸大的和积极的激励办 法去激发行为，然后逐步改变或消退这种激励， 使之变得更为自然。
塑造：塑造的主要使命是强化儿童在行为上的每 一点进步。有时，非常小的进步也必须奖赏，并 且，只有进步出现才予奖赏。
连锁技术：大多数的行为都是一个连锁或序列中 的部分，当一个连锁被分析为相关的组成要素后 ，每一个部分可以分别地教和实践，然后综合成 自然有序的行为。
学习策略：儿童学习并不只是学习课程内容，还要 学习有关策略。不能指望所有的任务都通过示范来 学习，也应考虑其他的学习方式。如果教师使用多 种多样的教学方法，儿童就会在学习中较为灵活。
儿童 （儿童及其行为告诉我们什么）
．正常的发展任务。例如，单足跳，跳跃， 用完整句讲话
．因儿童的兴趣而选择内容。例如，照料，生 活在马戏团中
儿童的发展研究 （专家告诉我们什么）
．知道阅读的前提条件。例如，从左向右的眼 睛运动，字母的发声 ．科学方法。例如，观察，记录，等等
目标分析 [一个较大的目标分类（break-down
■教育方案假设：儿童的行为由外界刺激所决定
，因而通过控制环境中的刺激，就可以改正儿童 的行为；通过观察儿童行为，并据此详细描述教 育的目标和成功学习的标准，就可以开始设计一 个教育方案。
二、行为主义对幼儿园课程的影响
◆幼儿园课程编制的目标模式（相对于过程模
式而言）
◆幼儿园课程中运用的程序教学，应用小步渐 进、及时强化和及时反馈原则和方法
明评估行为的手段。目标是按日后学校教育取得 成功所必需的行为阐述的。
■教学方法：学习被分割成一个个独立的小步骤，
并被按顺序排列，重点放在联想学习上；都使用 某种形式的强化。
■教学风格：熟知课程目标和达到这些目标的具体
步骤；观察儿童在活动中的表现，根据发展水平 安排活动，运用奖励强化积极行为；忽视儿童的 不Байду номын сангаас行为。
五、评价
■积极方面： ◆行为主义课程用客观的方法研究儿童的行为，并制定
具体的行为目标，克服了传统课程目标的主观性、含 糊性和抽象性，使课程从目标到实施的各个环节都具 有极大的可操作性。 ◆尽管在一阵阵新型课程理念的“浪潮”声中行为主义 课程理论似乎逐渐“销声匿迹”，但实际上它的课程 理念已经成为一种“潜流”，并深深地“浸透”到每 个幼儿教师的教学方法和教学行为之中，可以说凡是 “有组织的教学活动”存在的地方就能发现“行为主 义的身影”。
，而且这种变化是外显的、可观察的。 ◆教学应研究并制定行为目标，精确地叙述受教育
者接受某一单元的教学之后能做些什么。
◆编序教学是合适的教学方法。
（二）社会学习理论
■代表人物：班杜拉 ■基本观点： ◆重视生理情绪反应和行为变化的关系，强调个人
的主动参与和积极的人际关系可以克服恐惧反应 ，恢复健康心理和行为；
■教学组织形式：
◆儿童的活动在所有的教学时间里都受教师的控 制。
◆教学活动都经过编序，儿童必须参加规定的活 动。
◆上课一般以个别或小组的形式进行。
三、新行为主义心理学的两大基本学派 在课程影响上的比较分析
■行为分析学派 ■社会学习理论
（一）行为分析学派
■代表人物：斯金纳 ■基本观点： ◆一切教学活动都是期望受教育者的行为产生变化
二、行为主义课程方案的基本特点
■行为塑造 ■课程标准：没有统一的标准，由各个方案目
标决定 ◆行为主义课程方案教授感知技能、抽象和传
达技能、反应技能；课程内容被组织成单元 。 ◆行为主义课程方案则包括一系列独立的阅读 课、语言课和数学课，尤其强调语言矫正。
■课程目标：目标必须用行为形式阐述，且必须阐
◆重视个体的认知历程对行为形成和变化的影响，
强调经过认知历程，可以解释、预测、进而有效 地改变人的行为。
四、行为主义学前课程模式
■受行为主义理论影响的学前课程模式有很多
，如储运方案课程、行为分析方案、LAP（ Learning Accomplishment Profile）课程、 HICOMP课程、美国开端计划（Head Start） 中设计的学前课程等等。
问题解决 注意
自我表达
语言反应
对语言的模仿 练习语言关联
性
自我能力 适应社会习俗
和价值
适当的和相称 的情感反应
嘴和下颚的控制 总体运动控制 （基础运动）
模仿回忆 概念形成
组合 排序 规则运用
课程目标的来源
来源
社会 （父母、社区等等告诉我们什么）
目标焦点
．社会习俗。例如，说“请”，使用餐叉 ．如厕训练以及到一定的年龄教会其他的独立 技能。 ．价值
行为主义课程理论及其学前课程模式
主要内容：
■行为主义理论的基本观点 ■行为主义对幼儿园课程的影响 ■行为主义课程方案的基本特点 ■新行为主义心理学的两大基本学派在课程影响
上的比较分析 ■行为主义学前课程模式 ■评价
一、行为主义理论基本观点
■行为主义的基本观点：人的行为是对外界刺激
反应的结果，外部的影响是形成人的行为的重要 原因，故行为可以通过各种外部强化方式加以塑 造和改变。
）和学习阶段，告诉我们什么]
．将组成任务的独立的部分分别教授，然后把 它们组合成一个较为复杂的行为
．发现任何一个学习阶段的问题，使用特定的 技术
（二）课程开展的几个步骤
■任务分析：考虑四个方面的问题（为了完成这一任
务，哪些概念儿童必须知道？ 哪几种注意技能儿童 必须拥有？哪些身体运动是必须的？儿童必须达成 哪些行为结果？