语文教学中的语言艺术
摘要：语文教学中的语言艺术是指教师将授课内容转化成准确精炼、生动传神、机智幽默、多姿多彩的语言艺术内容。

语文教学不单是简单的教学过程，同时也是情感交互过程。

所以我们的语文教学语言必须充满情味。

教师语言的情趣性是指教学语言生动、形象，富于理趣和情趣像磁石一样吸引学生的注意力。

语文老师应根据自身的特长，发挥自己的优势，千万不要盲目效仿别人，以免弄巧成拙。

关键词：语文；教学；语言艺术
中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0076-02
“从某种意义上说，语文教学是教师引导学生通过优美动听的艺术，循序渐进地汲取语文知识的特定场景，是教师运用语文知识的模范演示。

”[1]所谓语言艺术是指教师将授课内容转化成准确精炼、生动传神、机智幽默、丰富多彩的语言艺术内容，并辅以修辞手法的综合运用。

通过扣人心弦、细腻入微的语言艺术形式——语音传达给学生，使学生在潜移默化中接受新知识、提高知识水平，同时受到美的陶冶熏染。

这种语文教学中的语言艺术，笔者认为主要体现在教学过程中的情味、趣味和风味。

社会心理学认为，人与人之间的互动与交流，是要建立在良好的心理认同和感情共振的基础上。

语文教学不单是认识活动，同时也是感情活动，所以我们的语文教学必须充满情味。

“文章情、教师情、学生情，决定了语文
教学突出的情感性。

教学中只有达到这‘三情’的交融、和谐统一，才能弹奏教学艺术的美好乐章。

”[2]“三情”合一就是在课堂教学中师生情感要达到“共振”，以教师情、文章情来带动学生情从而使学生学习量最大化，接受知识量最大化。

在语文教学过程中，许多语文教学大师高度注重语文教学的语言艺术处理，喜欢使用充满艺术特色的语言去打动学生，从而引起学生共鸣，让学生进入一个充满情感的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”，“情感派”语文教学大师的代表于漪先生就是这样教学的。

她在教学《我的空中楼阁》一文时是这样导入的：“每个人的心里都会有一间小屋，它可能在山上，可能在林间，也可能在海边；可能是放飞的小鸟，可能是天边的云彩，也可能是海洋中的半个夕阳……那是回家的感觉，是回到自然的梦想。

今天就让我们一起走进台湾作家李乐薇的小屋——烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁，做一次愉快的心灵旅行。

”使用这样富有情感的语文教学语言，犹如饱含深情、充满特定精神的清泉，滋润着学生稚嫩的心灵，缓缓流过学生的心田，让知识、情愫和思想自然而然地渗入并积淀在学生意识的深层，很快将学生引入到文章所描绘的特定的境界中，表现出一种强烈的感情冲撞力量，很容易引起学生情感的共鸣。

语文课应该是有情感的，但语文课中的语文教学语言不仅是有情感的，还是生动风趣的，也即要有趣味性。

“教学语言的趣味性是指教学语言生动形象富于理趣、情趣，像磁石一样吸引学生的注意力。

”[3]例如，说“长城工程浩大”，这不够形象。

而
如说“用造长城的砖石土块筑成一道高两米半、宽一米的长堤，足足可以绕地球一周”，这就形象多了。

当然，有趣味的语言光是生动形象还是不够的，在这里我们还需要借助于幽默的手段，形成所谓的教学幽默艺术。

“教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊的规定性——即在教学中的教育性”[4]，这种幽默艺术可以说是形神兼备，其“形”为幽默，而“神”则是教育。

也是寓庄于谐的，其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。

有这样一个案例，一位老师在讲双关辞格时，发现学生心不在焉，于是，给学生讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。

一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。

他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。

”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花”。

书生一听，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。

于是两人同坐一条船，书生又吟到：“两人同登舟，去访欧阳修。

”无奈吟到此处又吟不下去了，另一个人接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。

”其实这个人就是欧阳修。

就这样，欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。

这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处，将学生的注意力又重新集中到课堂上来。

讲究教学语言的趣味性，注重幽默性，可以调解课堂气氛，缩短师生距离，有利于师生情感上
的“共鸣”，用幽默的方式提出严肃的问题，使学生学习更为轻松。

但是，作为教学活动主体的教师也应该注意：切忌为了“趣性”而“趣性”，盲目地追求教学语言的风趣幽默，从而失去了教学语言作为教育的最基本的功能。

俗话说“萝卜青菜，各有所爱。

”把它他引用到语文教学上，就是语文教师在选择教学语言时，一定要针对具体情况具体选择，使自己的教学语言有自己的风味，不至于成为众口一词而迷失自己。

同时，我们还要清楚，每个老师的经历、才情、性格、习惯等方面都不尽相同，而这些不同的个性特点，体现在语言上，就是不同的人有不同的语言风格。

故而，每位教师应当根据自身的特长，发挥自己的优势，千万不可盲目效仿他人，以免弄巧成拙。

大师讲的课，总带有鲜明的个性，深深地烙上“自我印记”，让我们感觉他们的语言与众不同，让人久久不能忘怀。

如名震全国的三位语文教学大师，于漪先生注重情感陶冶，词采丰华，情真意切的诗化语言；魏书生则是平易近人、亲切风趣；钱梦龙先生强调逻辑，注重理性，语言凝练硬朗、深邃缜密。

尽管他们的风格迥异，但他们在语文教学的语言处理上都有自己独到的特点和深厚的功底。

当然，我们强调个人教学语言特定风味，强化形成自己语言特色的同时，也不能排斥学习别人语言的长处，关键是要学习他人长处，形成一家之言，彰显个性，注重内化，从而形成属于自己的具有独特艺术风味的语言个性风格。

语文教学中的语言艺术，其实也就是语文教学过程中选择怎样语言进行教学的问题。

优秀的语文教
师，会根据不同的学生不同的教材结合自己的特点，将它上成最为生动、最为风趣的语文课，把学生听课的过程变成具有独特风味的艺术享受过程。

参考文献：
[1]罗学李、赵卓.语文教学语言艺术浅释[j].理论观察，1997，（6）.
[2]韦志成.语文教学艺术论[m].桂林：广西教育出版社，1996.
[3]李如密.教学艺术论[m].济南：山东教育出版社，1995.
[4]赵小春.课堂语言艺术探微[j].邵阳师范高等专科学校学报，2000，（1）.。