②性别差异出现早（约2岁），很难归于社会学习或育儿经验 ③在与人类相近的物种中也存在这种性差 ④有证据表明雄性激素与侵犯行为相关
4、影响侵犯行为的社会因素
儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或亚文化的 鼓励和宽容。
– 放任型的父母
– 家庭的情绪氛围
– 大众传播媒介的暴力内容
帕德森的研究： 充满矛盾与冲突家庭的儿童
2、他律道德或道德实在论阶段
3、自律道德或道德相对论阶段
幼儿道德认知的发展正处于第二个阶段
（二）中国关于儿童道德认知发展的研究 中国关于儿童道德认知发展的研究支持了皮 亚杰等人的理论。不过，中国儿童从不成熟判断 转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出 的转折年龄。
三、侵犯行为和亲社会行为
（一）侵犯行为
讨论：幼儿的性别意识需要强化吗？
镜头一：离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友的父母们在一 旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，眼睛一刻不离女儿，尤其 是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边说：“女孩家玩这种危险的游戏，爬上 爬下的没有一点女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗？”女孩不情愿地跟妈妈 走开了。
（3）5岁以后开始下降
3、侵犯行为的性别差异
研究表明：(Maccoby&Jacklin,1974，1980Tieger,1980) 男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。 生物学观点认为，至少有4种原因可以解释生物因素在侵犯 行为的两性差异上的作用：
①几乎所有社会男性都比女性富有侵犯性
2、亲社会行为的发展
在幼儿期逐渐增加，6—12岁增长显著。
实验：分享实验
在一个分享实验中，
4—6岁儿童33%
6—7岁69%
7—9岁81% 9—12岁96%选择了亲社会行为，即表现出 分享意识或行为。 用美国儿童做被试，结果类似。
3、亲社会行为的训练（培养） 促进幼儿亲社会行为发展常用的手段：
（二）亲社会行为
又称“向社会行为”、“利地行为”
1、亲社会行为理论
（1）弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的 亲子关系，认同起着重要作用。 （2）社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为， 而避免重复付出代价和受到惩罚的行为。 （3）认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们获得了 重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和 行为的动机。
镜头二：某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不同意而哭闹不 止。其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，一般总认为应该做到男女有 别，以便使男孩儿更男性化，女孩儿更女性化，在帮幼儿选择玩具时，男孩 的玩具总少不了汽车、坦克、大炮、冲锋枪„„女孩儿的玩具总是洋娃娃、 小碗、小勺、小篮子„„ 镜头三：幼儿园兴趣班参加武术、小制作的大部分是男孩，而服装表演、刺绣 往往是女孩所乐意参加的。据了解去少年宫报名参加各项专业培训时也大多 是父母的意愿。 由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自己对性别模式的刻板理解传递 给下一代、传递给社会，即男性刚、女性柔，独立果断是男子特征，依赖顺 从是女子的特征。
（1）对儿童进行角色扮演训练
（2）行为强化训练和自我概念训练
（3）榜样示范
四、性别角色认同
和性别化
（一）一般概念
1、性别认同 性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的 认知和接受，即理解性别。 2、性别角色标准 社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为
方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或
帕德森(1981，1982)观察了高侵犯性儿童亲子间的交往， 然后与正常儿童比较。
他发现高侵犯儿童成长于非常不正常的家庭。
家庭成员间经常互相冲突，他称之为“高压统治家庭” ——这是一块孕育侵犯行为的土壤。
5、侵犯对侵犯行为的奖赏和关注
②榜样和认知训练策略 ③移情训练 ④创造减少冲突的环境等
2、发展趋势
（1）从依从成人的评价→开始有独立的评价 （2）从对外部行为表现的评价→内在品质评价 （3）从简单、笼统的评价→具体的评价 （4）从主观情绪性评价→初步客观性评价
（三）自我情绪体验的发展
1、幼儿自我体验发展水平不断深化：
3岁儿童的自我情绪体验不明显 4岁是关键期 5—6岁已经出现明显的自我情绪体验
2、从生理自我体验到社会性自我体验（自尊、羞愧等） 3、幼儿自我体验的受暗示性
（四）自我调节和控制的发展
1、表现在根据成人的指示调节自己的行动及自身的独立性
2、幼儿的自控能力总体较差。
4、5岁是发展的关键期
5、6岁的幼儿都有一定的自控能力
二、道德认知的发展
（一）皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段 1、前道德判断阶段
成员行为适当性的期望。 3、性别角色认同
是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。
4、性别角色偏爱 指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。
（二）性别化的发展
1、性别认同的发展 2、性别角色标准的获得 3、性别化行为的发展
性别角色的刻板印象
面向一：人格特质的分类 l、男性 进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、
五、同伴关系和社会技能训练
（一）同伴关系的作用 首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会 再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架 此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源 （二）同伴关系的发展 进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们不再把成人作为 唯一的依靠对象。他们开始主动寻找同伴，喜欢和同伴共 同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁和持久。 儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成又很快破裂。 （三）社会技能训练 是同伴关系研究中又一新兴领域。 训练的对象是同伴关系不良的儿童，目的在于通过干预方 案的实施，改进儿童的同伴关系，促进其社会性发展。
无情、果断、充满野心等。
2、女性 被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、 需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。 面向二：从事工作的分类 1、男性 医生、工程师、政治家、经理、军人、行政首长、
律师、警察、消防员、航天员、棒球明星
２、女性 中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小姐、 百货公司售货员、模特儿、影视明星等。
个 性
第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展 儿童的个性形成和社会性发展都是在 社会化中实现的。 社会化的过程就是儿童个性形成和社 会性发展的过程。
一、自我意识的发展
（一）自我认识的发展 （二）自我评价的发展 幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。 1、自我评价约从2—3岁开始出现
1、侵犯行为理论
——精神分析：死本能 ——生态学理论：人有基本的侵犯本能 ——新行为主义：侵犯行为是挫折的结果 ——社会学习理论：直接强化或观察学习习得的
——社会信息加工理论：认知在侵犯行为中的作用
2、侵犯行为的发展
古德依娜芙(Goodenogh,1931,1975)的研究：
（1）儿童在2岁左右产生物主意识，开始表现出争抢 玩具等行为。 （2）3岁时攻击性行为继续发展，到4岁达到高峰。 哈特普(Hartup,1974)的研究：