根据题干从备选项中选出正确选项的题目。单项 选择题指只有唯一正确选项的选择题。 2、特点功能： ①评分标准明确，评分客观，有利于减少评分带来 的评分误差。 ②有利于对基础知识和基本技能进行考查。
③选择题适合考查较低层次的能力，如识记能 力、较低的理解能力等，而不宜考查较高层 次的能力，如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
（一）定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 （二）作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高，则水平高者得分高，水平低者得分低；若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式： 一是要求受测者选择最优行为项，二是要求 受测者选择最差行为项，三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项，四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 （二）解决方式：等距变换，即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0，+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84)，难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16)，难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50)，其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标，而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程，因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别 出考生对问题解决的程度。
④论述题和计算题可以根据试题相应情境进行不 同层次、不同角度的设问，如可以是单问，可 以是多问，也可以是分步设问，使试题的考查 目标比较明确。
中心建议用转换过的分数来表示试题难度值，公式为： Δ=13+4*Z
❖ Δ为难度指标，Z为由P转换得来的标准分数。 ❖ 例：上面A、B、C三题的Δ（难度值）为： ❖ 项目A:P=0.84，Z=-1， Δ=13+4*（-1）=9 ❖ 项目B:P=0.16，Z=+1， Δ=13+4*1=17 ❖ 项目C:P=0.50，Z=0， Δ=13+4*0=13 （四）“Δ”的解释 ❖ Δ值越大，试题越难；Δ值越小，试题越容易。
目。它用于考查被试分析、综合、评价直至创 新、创造等高层次能力。
▪ 计算题指主要是通过计算或运算来解答的题 目。计算题内容量有大有小，常常用于考查 被试的应用能力。一般要求给出条件完备无 冗余，答案唯一。
2、特点功能：
①论述题有利于考生独立地、创造性地解题。试题 的能力考查涉及的知识面可以比较大，而且要求考 生通过分析去找出所涉及的知识并找出它们的内在 联系。试题从定性分析到定量计算，工作量一般比 较大。
③跟所测领域个人的工作经验、工作年限有统计 显著意义的相关。
④有些情景判断测验作探索性因素分析,可提取出 一个大的一般因素,这时测验的内部一致性系数 可为0. 86
⑤对员工的工作绩效有较好的预测力,平均效度系 数为0. 36
3、行为情景判断题编制
①题目编制前应先确定所测特质的结构，然后在 这一所测特质结构下征集或编写问题情景及行 为反应项
日常生活中或工作中的具体情景，并针对该情景提 供若干解决这一情景下具体问题的行为选项，并要 求受测者进行选择/评价的题型。
2、特点功能： ①与一般认知能力有较强的相关,平均达0. 54 ②跟大五人格因素的多项因素有中度以上的相关,如
跟责任心的相关为0. 26 ,跟情绪稳定性的相关为0. 32 ,跟宜人性的相关为0. 25
❖ 对于一道题目来说，当P=0.50，数据的分散程度最 佳。
难度
离散程度
信度
六、合理难度及合理难度分布的控制 （1）对题目难度的控制 ▪ 主要从考核的知识点及其能力层次等方面进行
控制。 ▪ 考核单一知识点的题目相对考核较多同类知识
点的题目要容易。
▪ 考核能力层次相对要低（如识记和记忆）的题目， 其难度相对低，而对于考核能力层次高（如理解、 综合应用）的题目，其难度相对会高。
能
三、填空题 1、特点功能： ①考查的能力层次范围比较广，主要考核识记和
理解能力。 ②填空题要求考生把问题的最后答案或结论正确
无误地表达出来，在一定程度上是对考生的严谨、 严密、认真、细致的工作作风和科学态度的检查。
③评分简单，误差也相对要小。
④填空题只要求考生写出最后答案，而不必写出解题 的具体过程，因此，从试卷上看不出考生的推理、 分析等思考过程
▪ 因而可以通过控制题目考核的知识点及其能力层 次来达到控制试题难度。
（2）对试卷难度分布的控制 控制试卷难度分布是在控制试题难度的前提下进
行，它主要是通过控制不同难度题目的比例从而达 到所需的难度分布。
第三节 测验题目的区分度及其提高
一、区分度的定义 二、确定区分度的方法 三、区分度的相对性 四、区分度与难度的关系
2、填空题编制 ▪ 试题的空格处应考查有意义的关键性内容或
词语。 ▪ 每小题的空格数不宜过多，填写的字数也不
能太多。 ▪ 空格部分统一用下划线表示，长度应能满足
答题需要 ▪ 若空格处考核计算能力并要求填写数字，应
在空格后标明数字的单位
三、论述题与计算题 1、定义： ▪ 论述题指对某一问题或议题进行综合论述的题
二、难度的计算
2.极端分组法
❖ 当被试人数较多时，则可根据测验总成绩将被试分成三组： 总分最高的27%（25%、33%）被试者为高分组（NH）, 总分最低的27%被试者为低分组（NL）。分别计算高分组 和低分组的通过率，以两组通过率的平均值作为每一题的 难度。其公式为：
P=(PH+PL) / 2 ❖ 式中P代表难度，PH和PL分别代表高分组和低分组通过率。 ❖ 例：370名被试参加考试，高分组和低分组各100名，高分
第一节 测验题目的类型、功能与编制
一、测验题目类型 ▪ 题目主要可分为客观题和主观题两大类。 ▪ 客观题一般有标准唯一的答案，被试的作答
只有与标准答案完全一致才视为答对，否则 视为答错。 ▪ 主观题无标准唯一答案，只有一个参考答案， 被试的作答与参考答案相近或基本一致就可 视为答对。
▪ 客观题主要包括选择题（含自陈式选择题）、填 空题、是非判断题、匹配题、行为情景判断题等。
组70人答对第一题，低分组40人答对此题，则此题难度为：
❖ P=(70/100+40/100)/2=(0.7+0.4)/2=0.55
二、难度的计算
（二）非二分法计分的项目
❖当测验项目是问答题或其他不能用二分法计分的 形式时，得分是一个连续变量。对于这类型题目， 一般用下面的公式计算难度：
P = X / Xmax ❖ 式 中 X 为 全 体 受 测 者 在 该 题 上 的 平 均 分 ， Xmax 为
②问题情景应是现实生活中可能发生的，且有一 具体的问题需要受测者来解决，解决问题的行 为/方法不应是唯一的而是多样化的
③问题情景应尽量叙述完整，清晰，语言规范， 字数介于100-300
④一般是根据相关有丰富经验的专家来确定行 为项的优劣，然后将受测者的作答与专家的 评定进行比较，从而确定具体的计分方式及 评价标准
▪ 主观题主要包括名词解释、简答题、计算题、证 明题、论述题、案例分析题、作文题等。
▪ 单项选择题 ▪ 多项选择题 ▪ 自陈式选择题 ▪ 是非判断题 ▪ 名词解释题 ▪ 简答题
▪ 计算题 ▪ 证明题 ▪ 论述题 ▪ 案例分析题 ▪ 组合题 ▪ 行为情景判断题
二、选择题 1、定义：选择题指给出题干及备选项，要求被试
五、难度对测验的影响
1、难度对测验分数分布形态的影响 ▪ 当测验题目过难时，测验分数呈负偏态分布； ▪ 当测验题目过易时，测验分数呈正偏态分布； ▪ 当测验题目趋近中等难度，测验分数基本可呈正态
分布。
难度影响测验分数的分布形态 ❖难度大，正偏态
❖难度低，负偏态
▪ 2、难度对测验分数离散程度的影响 ▪ 测验过难或过易，会使测验分数相对地集中低分端
⑤论述题、计算题在评分过程具有一定的主观性。
⑥论述题、计算题的最大缺点是阅卷评分的工作 量比较大，对阅卷人员的要求比较高，阅卷工 作的费用较大。同时论述题、计算题评分误差 较难控制，在控制不好的情况下，评分误差可 能会很大。
四、行为情景判断题 1、定义： ▪ 行为情景判断题多见于心理测验中，它指给出一个
制在0.15为好。 (2)取决于测验的性质 ❖ 速度测验；难度不宜太高；每个项目应基本相等。 ❖ 难度测验；要适当；则要求难度值在0.5左右。 ❖ 无论是速度测验，还是难度测验，都应防止被试得满分。 (3)取决于测验的形式 ❖ 对于选择一）不同项目难度比较存在困难 ❖ 以通过率作为难度指标，是以顺序量表表示难度。 ❖ 例:三道题目难度为0.60、0.70、0.80，不能说第1题和第2题间
或高分端，这样被试的差异较小，即测验分数的离 散程度很小，只有当测验趋近中等难度时，测验分 数分布范围较广，离散程度就会大。
❖测验过难或过易，会使得测验分数相对集中在低分 端或者高分端，从而使得分数全距缩小。
❖ 根据信度公式rxx=1-σE2/σX2可知，分数分布范围越 广，测验信度较高，反之则信度值较低。
④选择题的命题技术要求较高，尤其是干扰项 的设置。
3、选择题编制 ①题干要描述清楚。应让答题者明白问题是什
么，希望答题者解决什么。 ②题干中应尽量避免出现与考核内容无关的材
料 ③设问应尽量正向，尽量少出现如“下面哪个
是不对的？”的设问
▪ 题干文字的字体应尽量一致，以减轻考生的阅读 负担
▪ 备选项应避免出现逻辑上的包含关系 ▪ 备选项的长度、结构、语言表达要尽量一致 ▪ 增加干扰项的迷惑性 ▪ 干扰项的设置应能反应考生缺乏特定的知识或技