基于这些观察记录，我们才可以前后一致的，对于这个 孩子在某个领域课程进度来进行评判，当然这并不是为 了打分，而是明确一个问题：我接下来要给他带什么教 具呢？还是让他多重复几次之前所展现的焦距呢？ 这个进度，实际上因之于孩子的能力强弱区别，则会有 各种各样的异同。 所以，理论上讲，任意抽两个孩子的观察记录，他们的 课程进度往往是不太一样的（除非能力真的十分相近） 在观察之后，我们就必须根据孩子所在的阶段和内在需 求，去预备环境了
制定合理的界限和规则，清楚地让孩子知道界限在哪里， 规则是什么，并且在孩子挑战你的权威或者试探你的底 线时，坚定到底。
温柔的坚定，不是愤怒的坚定。
另外，有时候孩子屡次打破既定的规则，也可能是因为 大人设定的规则是不合情合理的。所以，这个界限在哪 里，规则该怎么定，是每个老师每个家长都要不断反思 和实践的事情。
教育理念
4. 观察 observation
老师的第一责任是观察环境。观察，必须优先于其他任 何的教学步骤。这种影响的间接的。但只有老师把观察 做好，孩子才能在身体上，智力上，精神上，得到任何 有效和长久的进展。 蒙特梭利教师的最重要的职责不在于“教”，而是在于 “观察”。“观察”是蒙特梭利培训里面花了很多时间 培养的技能。在 AMI 的培训里，老师们需要做几百个小 时的观察训练。0-3岁的培训师250个小时，3-6岁是170 小时。 我们相信每个孩子内在发展是有规律的。他们需要环境 去协助他们内在需求得到满足和发展。而老师的作用， 就是观察他们的需求和发展进度，从而设置最适合他们 的环境和活动去协助他们内在能量的发展。
教育理念
3. 跟随孩子 FOLLOW THE CHILD
跟随孩子，他们会让你知道他们需要做什么，他们内在 需要发展些什么，他们在哪些方面需要些挑战。坚持不 停地做某一个工作时，孩子的目的一定不是为了“学 习”，他们因为内在心智的需求，被这个工作深深吸引 了。因为这种内在需求必须得到肯定与发展。 跟随孩子，要承认每个孩子有他自己的发展模式和不同 的速度。我们需要观察他们正处于怎样的阶段，内在有 怎样的需求。比如七八个月的时候，他们的需求是爬行， 1岁的时候，他们内在的需求是走路。 我们必须对孩子内在的规律有信心。全世界的孩子，无 论贫穷富裕，无论在哪个国家，他们都有一模一样的成 长规律。作为大人，我们必须承认规律的存在，尊重这 些规律。而说到跟随孩子的成长规律，不得不提“观察” 的重要性。
教育理念
6. 有吸收性的心智 ABSORBENT MIND
认为0-6岁的孩子和我们有着不同类型的吸收方法。
六岁前孩子有着独特的吸收性心智。孩子透过此心智吸 收环境中的一切并以此为原材料构建自己的内部世界。
比如，当我们大人看到美丽的环境时，我们可能心里会 想“好美啊。我的家有这么美就好了”，然后隔天我们 可能就忘了这回事儿了。 但是，当0-6岁的孩子看到美丽的环境时，他们会吸收这 个环境，将其作为自己心智的一部分。所以，你给他美 丽，他以后就会创造美丽，因为那是他构建心智时的一 部分原材料。那部分已经生长在他心里，成为他的一部 分。而如果你给他看到丑恶，他也会吸收丑恶，丑恶也 会成为他身上的一部分。
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
实际运用
影响
积极地影响主要表现在:引进改变了人 们的学前教育观念;引进为学前教育改 革提供了可资借鉴的模式;引进推动了 我国学前教育改革的进程。 消极影响主要表现在引进造成学前教育 实践领域盲目效仿,同时导致人们办园 功利心的加剧两个方面
美国的珍妮特· 沃斯和新西兰的戈登· 德莱顿 在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是“世界上 最好的教育思想”把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成 是“世界一流的教育”
引进
第二次世界大战后特别是 60 年代以来世界范围内的 教育改革 蒙台梭利教育法在世界各国得到了较多的认同和实践。 成为当前学前教育领域中重要的教育模式和学前教育 改革的重要推动力量
蒙台梭利学前教育思想引进中国由于 社会的变革, 学前教育改革的需求 国外兴起的蒙台梭利运动 1923年国立北平女子师范大学附属蒙养院开办 了两个蒙台梭利班，但是1926年由于人事变更 停办。1994年北京师范大学与中国台湾蒙台梭 利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育研究 项目，蒙台梭利教育法开始在中国盛行开来
教育理念
2. 有界限的自由 Freedom within limit
相信一个孩子必须跟随自己内在的动力，在环境里自由 探索，才能发展他的潜力增进他的知识。 在一个有预备的环境中，孩子需要体验自由的行走、探 索、社交。这一切的自由，最终要领导孩子走向更高层 次台梭利教育法 及其影响
报告人：曾佳佳
CONTENTS
A
由来及引进 儿童观及教育理念
C
B
在中国的影响及发展
D
Good and Bad
由来
蒙台梭利教育法
意大利教育 家 蒙台梭利 Maria-Montessori （1870-1952） 总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄贝尔等人的自然主义教育思想 集当时世界上 先进的医学 生物学 心理学 人类学和教育学等 学科之大成 早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训 练方案,后来经过修改的方案也适用于幼儿园年 龄的正常儿童 AMI（Association Montessori Internationale） 国际蒙特梭利协会
教育理念
1. 培养孩子的独立 INDEPENDENCE
“HELP ME DO IT MYSELF!”（“请帮助我，让我能自 己做”）
“Never help a child with a task at which he feels he can succeed.”（如果孩子觉得自己能完成的事情，就千万不 要帮助他。） 蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老 师的存在，是为了协助他们，协助他们成为有能力照顾自 己，他人和环境的人。而最终，我们最希望看到的理想状 态是，即使老师不在，学生们也能独立自律专注地做自己 的事情。
儿童观
三、儿童心理发展具有阶段性
1. 幼儿阶段（ 0 一 6 岁） （1）幼儿前期 （0-3 岁） （2）幼儿后期 （3-6 岁） 2.儿童阶段 （6-12 岁） 3.青春阶段 （12-18 岁）
四、儿童心理发展是通过“工作”实现的
蒙台梭利在《教育中的自发活动 》一书中指出 儿童由于 潜在生命力的驱使和心理的需要产生一种自 发性活动这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿 童获得有关经验 从而促进儿童心理的发展
辨别
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儿童观
四、儿童心理发展是通过“工作”实现的
她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的 幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责 任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯
在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动 而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童 心理的全面发展 通过对儿童的观察和研究，发现了儿童“工作”所遵循的 一些自然法则： 1.秩序法则 2.独立法则 3.自由法则 4.专心法则 5.重复练习法则
教育理念
4. 观察 observation
孩子们的 观察记录。（有些学校则不公布记录，以周报 告、月报告的总结形式发给家长。）
这可以说是蒙特梭利教师一天当中除了与孩子一起工作 以外，最大的工作量来源。这些记录上记载着我们与孩 子工作时，或者观察到孩子自己工作时，情绪、教具概 念熟悉度、独立性……等等各种信息。
儿童观
一、儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现
1.潜在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉体化过程 4.吸收性心智
二、儿童心理发展存在敏感期
在敏感期中如果儿童处在适当的环境之中 他们自 己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力 。 儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续 性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到 发展的 语言、感觉、秩序、动作敏感期
教育理念
5. 有预备的环境 ENVIRONMENT P R E PA R E D
蒙特梭利教学中，有预备的环境是非常重要的，它是孩 子从大人那里获得知识的桥梁。 蒙特梭利教室的物品都是适合儿童尺寸的，并且活动教 具的设置也是让孩子能够成功完成，并允许他们自由选 择。这个环境必须是安全的，准备好的，而且是美丽的， 这样才能吸引孩子去工作。蒙特梭利把“活动”称为 “工作”。她认为这是“工作”，因为孩子通过这些活 动创造了自己的心智，所以这不仅仅只是在游戏。我们 大人的角色就是要构建一个环境，让他们能够在这个环 境中工作并学习。所以孩子的成长依赖于他所在的环境， 而这个环境里面包括他的父母，他的老师