四、幼儿教育的内容---蒙氏教学法 五、蒙台梭利和福禄贝尔幼儿教育思想的比较 六、蒙台梭利教学思想的评价及影响
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四、幼儿教育的内容---蒙氏教学法 （一）感官教育 （二）读、写、算的练习 （三）实际生活练习
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（一）感官教育
重视幼儿的感官训练和智力的培养，这是儿童之家的 重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。蒙台梭利重视 感官教育的主要原因是基于以下原因。 （1）幼儿正处于各种感觉的敏感期，为了不失时机，使感 官得到最充分的发展。 （2）感官是心灵的门户，感官对智力发展具有同等重要性。 （3）与蒙台梭利早期从事特殊教育时所形成的一个基本概 念，即“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题” 有关。
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第二，园艺活动 蒙台梭利接受了卢梭的影响，主张儿童应多大大自然
中从事自由的活动。她认为儿童从事在自然环境中进行的 园艺活动有很多益处 （1）可使儿童脱离人为生活的束缚。 （2）符合儿童的兴趣，有益于儿童的健康。 （3）能练习动作的协调。 （4）可发展儿童的智力。主要表现为可训练儿童的感觉、 观察力，识别事物的异同；激发他们探求事物发展内部原 因的求知欲。 （5）可以发展预见性。她认为幼儿所想的只是眼前的事物， 而不考虑未来的；但当他们通过园艺活动，知道动物需喂 养，植物应浇水，否则就会饿死或者枯萎时，他们就将过 去和未来联系起来了。蒙台梭利认为这种情况并非成人提 出要求的结果，而是自动发生的，也属于一种自动的教育。
五、蒙台梭利和福禄贝尔幼儿教育思想的比较
蒙台梭利与福禄贝尔作为西方教育史上齐名的两大幼儿教育 家，他们的教育理论既有不少相同或者相似点，也存在许 多不同之处。
相同之处主要体现在两个方面。 （1）他们都接受了卢梭的影响，反对传统教育对儿童身心
的束缚和压迫，反对外铄论；信奉性善，赞同内发论，主 张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然， 强调教育中自由与活动的重要性。 （2）都极其重视幼儿期（尤其是3~6岁的幼儿期）教育，重 视童年生活对人生的的影响。倡导建立专门的幼儿社会教 育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。
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第五项，节奏动作 这种练习的目的是促进儿童动作的协调，发展
节奏感。练习的第一步是要儿童伴着音乐、跑步 和跳跃。第二步是使儿童按乐调做出不同的节奏 动作。最后发展到由儿童自由表演各种优雅的动 作。开始练习时儿童只是乱跑乱跳，经过多次练 习后逐渐具有了强烈的节奏感，并可随着各种音 乐翩翩起舞。
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三、实际生活练习
蒙氏教育体系一类很重要的练习就是实际生活的训练，又 称为“肌肉教育”或“动作教育”，主要包括以下几项。
第一，日常生活技能的练习。 蒙台梭利认为，通过日常生活技能的练习，可培养儿童自 我料理的能力，从而有助于儿童独立性的形成；而“除非 独立，没有一个人能有自由”。此外，她还认为这种练习 是一种要求神经系统与肌肉高度协调的综合性运动，对儿 童的发展也不无裨益。在“儿童之家”里，蒙台梭利设计 了不少诸如练习走路、正确的呼吸、说话乃至开抽屉、开 门锁、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。她要 求儿童在练习时应掌握要领，力求将动作完成得准确、迅 速。为此还可将较为复杂的动作（如穿衣）进行合理的分 解，指导儿童有分有合地进行练习。她要求儿童进行的每 一种动作，不仅要达到动作的目的，还要注意达到目的的 方式。
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在儿童之间里，蒙台梭利针对人的各种感官， 专门设计了各种独创性的教具。这些感官教具大 致具有以下重要特点及使用要领。 第一，教具根据其用途分为不同的种类。 第二，每种教具各训练一种特殊的感觉。 第三，教具能控制儿童使用不当的错误。
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二、读、写、算的练习
蒙台梭利认为，3~6岁的儿童已具备学习文化知识的能力， 这种能力是与具有吸收力的儿童心理特点一致的；教育者应 当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正 确的学习途径。蒙台梭利识字法的渐进程序大致如下： 第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，训练儿童的肌肉机制 和握笔能力。 第二阶段，掌握字母的形体。大致可分为三个步骤。 （1）通过视、触、听觉相结合的练习，了解字母形体。 （2）辨认字母的形体。 （3）记住字母的形体。 第三阶段，练习组词。
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他们的不同之处则主要体现在以下方面。 （1）在教育内容、方法上，福禄贝尔倡导“游戏”“恩
物”、作业（绘画、纸工、手工），认为游戏是幼儿自我 表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和 创造力；蒙台梭利则主张“工作”、自我教育、感官教育 （包括读写算的练习）、实际生活练习等，认为工作是幼 儿特有的有价值的活动，反对有想象活动的游戏及玩具， 否定了创造性游戏在儿童幼儿教育中的重要作用。 （2）在教学组织形式上，福禄贝尔要求组织集体教学，蒙 台梭利则主张个别活动，单独学习。 （3）在教师作用问题上，在福禄贝尔的幼儿园里，教师被 称为“园丁”，需承担对幼儿的关心、指导和教学（如 “恩物” 的演示、说明）的职责；而在蒙台梭利的儿童之 家中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”，只是承 担观察、指导、引导及环境保护、看护的责任。
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第三项，手工作业 蒙台梭利的手工作业主要是指绘画和泥工。她
主张儿童在学习写字前，先要学习绘画以作为基 础，故她将绘画称为写字的“间接法”。具体做 法是：首先准备各种立体的图形，作为教具，让 儿童用手触摸图形的轮廓，再将形体放在纸上， 要儿童将轮廓勾画出来，最后用色笔涂满所绘轮 廓。至于泥工，即要儿童将泥土塑成各种器具或 动物。蒙台梭利认为，泥工既可练习手的动作， 也为儿童提供了自我表现的途径。
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第四项，体操 蒙台梭利认为3~6岁的幼儿正处于锻炼肌肉的
重要时期。为帮助儿童的肌肉得到正常发展，应 为他们设计各种锻炼肌肉法人重要时期。为帮助 儿童的肌体得到正常发展，应为他们设计各种体 操练习。她认为此时最主要的体操练习应该是走 步。走步首先要学习保持身体平衡，为此她根据 儿童的生理特点设计了一种“走线”（包括直线、 椭圆形线与8字形线）的平衡练习。此外还设计了 其他的一些特殊器械和设备，帮助儿童进行一些 基本的动作练习。
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掌握了文字书写的技能之后，儿童再转入阅读学习。 阅读教学及算数教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时 可采用生活中的实例，但主要的途径仍然是各种感官教具。
蒙台梭利经过实验，证明所有儿童都具有读、写、算 的能力，并认为遗憾的是，人们并未认识到6岁前的幼儿 已进入学习的敏感期，并否认他们有学习读写算的可能， 这就严重影响了儿童的发展。