PPT学习交流
9
综合课程历史起源
• 综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对 学科课程只向学生传授知识，不能解决实际问题，脱离乡 土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出 的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学 习一定的课题。后来，在美国出现了广域课程和核心课程 ，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、 美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进 行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国出现 STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。
以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前 面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。
PPT学习交流
12
社会本位 • 以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编
排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行 的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会 课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解 教育课程”。STS教育主要关注“科学”、“技术”与“社 会”三者之间的交互作用和互相影响；“环境教育课程” 主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学生的 环境保护意识，增强学生对人与环境相互关系的理解，发 展解决环境问题的技能等；“国际理解教育课程”则主要 关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他国家、 民族、文化的理解能力，以促进国际交往与合作。
育主要是人类的伟大文化遗传，主要用
永恒的科学进行理性训练。这一流派在
本世纪中期有过一定的影响。
PPT学习交流
6
•要素主义课程流派
• 是现代分科课程的又一代表。 它于20世纪30年代兴起，50年代达 到高潮，其代表人物是美国哈佛大学 的教授巴格莱（W.C.Bagley, •1874~1964年）等人。他们主张教 育要教授有严谨的学术体系的各门学 科，传授人类文化的宝贵财富，把代 表人物遗传的最宝贵的要素传授给学 生。在课程实施上，要素主义主张以 严格的学校纪律处罚、表扬、服从为 手段，使孩子接受知识。
• 从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为 基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分 科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科 自成一体。
PPT学习交流
4
分科课程悠久的历史
• 我国古代的“六艺”， 古希腊、罗马的“七艺”都 是古老的分科课程。近代分 科课程的出现是夸美纽斯提 出的“百科全书式的课程”。 课程的内容就是以获取知识 和技能为目标的自然科学体 系，如博物、化学、生理、 地理、数学、语法等。
PPT学习交流
1
分科课程与综合课程
一、分科课程与综合课程的概念 二、分科课程与综合课程的优缺点 三、分科课程与综合课程的关系 四、课程改革的趋势
PPT学习交流
2
分科课程
• 分科课程是指从不同门类的学科中选取 知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的 形式向学生传授知识的课程。
PPT学习交流
3
• 分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的 是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容 固有的属性。又称“百科全书式的课程”，有较强的逻 辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。
点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了Leabharlann PPT学习交流10
• 60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童 在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开 自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的 课题研究的形式引进日课。 • 日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身 的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是 在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也 方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。
PPT学习交流
11
综合课程的研究对象
学科本位
•
又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试
图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新
的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖
学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历
史地理融合为地理学。
儿童本位 • 这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是
整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。
PPT学习交流
14
• 赫尔巴特的弟子齐勒(T．Ziller)、赖因(w．
Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”
。
• 齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的
“意念教材”作为统合所有学科的中心点，由此达到
教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一
PPT学习交流
5
现代分科课程的重要流派
•永恒主义课程流派 •代表人物是美国的教育家赫钦斯（
R.M.Hutchins,1899～1977年）等。他
们认为基础教育应向学生传授永恒的“
不变的”学问，课程的内容应包括有关
人类思想的永恒价值的理念和原理。对
于初等教育，永恒主义课程即“3R”（
读、写、算）训练的课程，后期中等教
PPT学习交流
7
•结构主义课程流派
• 是现代学科课程理论中影响最大的一
个，其代表人物是瑞士的心理学家皮亚杰
（J.P.Piaget，1896～1981年）和美国的
教育家布鲁纳。他们从课程编制的角度入
手，主张按照学科的结构设计课程，只要
抓住了学科的结构，就可以使学生很好的
理解本学科，强调学科基本概念的掌握。
布鲁纳的一句名言即“任何知识都可以以
教育上诚实的方法教给任何年龄的任何儿
童“。这一流派兴盛于二战后，特别是20
世纪60年代达到了高峰。
PPT学习交流
8
综合课程
• 综合课程是指打破传统分科课程的知识领 域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课 程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学 科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
PPT学习交流
13
综合课程的代表人物
• 明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论
证的是德国教育家赫尔巴特。赫尔巴特认为，教育的终
极目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不 利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以 德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的 “思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新 的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完