9加几教学反思通用版10篇爱生如爱己，教生如教子，在培养教师的综合教学能力方面，编写教案起着非常大的作用，您是否也想学习编写优秀的教案呢？小编特别从网络上整理了9加几教学反思通用版，感谢您的浏览！9加几教学反思通用版(篇1)12月7日，我参加了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。

《8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。

在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。

通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。

在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。

为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，温故引新：一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。

这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。

通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。

二、动手操作，探究新知在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。

学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。

在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。

三、课堂练习，巩固新知练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。

之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。

首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。

不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。

其实，不论在哪里讲课，放松心情积极面对才是良好的状态。

其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简单的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真勇敢”，“你说话声音真洪亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。

在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的喜爱。

最后，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的意见和建议，让我认识到了自己的优点和不足。

多参加这样的活动，其实对于青年教师的成长十分有利。

总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了很多。

我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的能力，创造高效课堂，是自己迅速的成长起来。

9加几教学反思通用版(篇2)本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。

所以在方法上学出现了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。

教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟悉的情节，唤起学生兴趣，使之产生学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价。

如果本节课单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和积极性，特别是找汽车和打气球，几乎全班参与了活动，同学们都很积极。

根据学生的学习特点备课和设计教学过程。

由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识。

但是在第一个班级教学时，由于学生普遍处于接受新知识是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全按照课本的设计上课，学生提出的问题和反馈的信息和课本所设计的学习过程一致。

但在另外一个班级，学生接受新知识比较快，在表达和思维逻辑能力非常好，学生主体性比较强。

所以我充分利用学生这一特点，让学生适时充当老师的角色，让学生讲解，质疑比较吸引其他学生的学习。

且在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。

本节课课堂气氛没有平时常态课堂那么活跃。

存在的原因：老师没有常态课时放得开。

在提问和评价反馈学生过于死板，处理学生的回答和教学环节不够灵活。

学生第一次拍录像课也有点紧张，课堂常规要求没有到位。

学生存在着个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有个性色彩。

我因课堂中害怕学生没跟着教学设计走或者害怕“收”不紧、导致学生在课堂上过于拘束。

9加几教学反思通用版(篇3)拆成几个几加几个几是学生在上学期已经学了乘法分配律的初步认识，5个3加3个3等于8个3、5个3减3个3等于2个3，学生已经具有初步的探究能力，在此基础上，学生还在探究与练习中学习了两位数乘一位数的分拆方法，主要是把一个两位数分拆成10和几。

根据《数学课程标准》精神，关注学生的的终身可持续发展，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习，形成国际视野和开放意识，本接课的学习对学生今后的学习有着重要的作用，尤其是巧算，体现新教材的亮点之一算法思维。

重视研究性学习，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢与实践，敢于创新。

本课努力改变学生的学习方式，让学生在自主探究，合作交流中学会学习，开发学生的潜能。

整节课的设计分为创设情景探究新知巩固提高三个层次。

用多媒体创设情景，引入新课，多媒体动画一下子吸引了学生的注意力，小胖的话激发了学生解决问题的欲望。

让学生用学具动手操作，得出分拆一个因数（两位数）的规律：学生通过小组讨论，动手操作，对146分拆成几个几加几个几有了感性的认识，培养了学生的动手实践能力。

教师运用多媒体演示起到了指导作用。

再让学生自己编题，达到由学生提出问题，解决问题的目的，从而让学生学会学习通过做练习，以达到对知识的巩固、加深理解和学会运用，从而形成技能技巧，以及发展智力与数学能力9加几教学反思通用版(篇4)9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。

通过本节课教学我有以下几点感受：1、学习气氛很重要。

只有对课堂、学习感兴趣，才能使学生学会学习。

9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的兴趣。

同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。

2、通过学生熟悉的的生活情境导入新课。

通过孩子参加兴趣小组的面试活动的经历导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。

3、本节课的重点是凑十法的思维过程。

首先我让学生自己想办法，如何计算9+6？（可以利用学具小棒）在这一环节中我缺少让小组内交流，这样能激发学生学习的兴趣和鼓励学生倾听别人的方法。

学生1的方法是一个一个的数，总共15个；学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。

然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。

最后重点是注重学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。

通过说一说便于学生理解凑十法。

最后比较9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发现了什么？深化学生理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。

4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌（见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几），这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。

5、每节课必不可少的就是练习，这是对本节课的检测。

我通过智力闯关的形式，设计了3关检测学生的学习情况。

从图形到数，不断地深化学生对凑十法的理解，使学生学会应用。

本环节中我的不足是：9+4的算式出现了两次，有些啰嗦，应该让学生体会9加几的各个算式的思维过程。

另外对于第3关中进行比较9加几算式。

通过比较发现9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引导不够透彻，从而学生没有准确的表达出。

9加几教学反思通用版(篇5)《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。

学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。

使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。

在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。

不管哪一种方法我都没有反对。

教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

然后让生比较这几种方法那一种比较简便。

然后引出课题。

当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探索《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。

数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。

根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动手操作手中的小棒理解凑十法。

引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。

在此继续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。

因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），如果把它放在第一环节中也许可能会好的。