阿特金森的成就动机理论
成就动机 Ta
力求成功 的意向Ts
避免失败 的意向Tf
成功动机 成功可能性 成功诱因值 失败动机 失败可能性 失败刺激值 Ms Ps Is Tf Pf If
阿特金森的理论公式
Ts＝Ms×Ps×Is （1） Tf ＝ Mf×Pf×If （2） Is＝1－Ps Ps＋Pf＝1 （3） Ta＝Ts－Tf （4） ＝ Ms×Ps×Is － Mf×Pf×If ＝Ms×Ps×（1-Ps） - Mf×（1－Ps ）× Ps ＝(Ms － Mf) × Ps （1-Ps） 注释：这一理论的特定假设是Is＝1－Ps 即成功的诱因值和对成功
自我价值理论的教育应用
一、教师对学生学习动机判断的误差：
成绩好的学生未必有强烈的、建设性的学习动机；成 绩差的学生未必没有学习动机，实质上是“自我价值保护” 这一内在动机的加强。
二、要以学生自身的提高为标准来进行评价，而 不是与其他同学进行比较。 三、引导学生进行努力归因和方法归因：
失败
失败
努力归因
成就动机理论
假设情景实验
假设有人让你在一个无人的屋子里独自一个人玩套圈 的游戏,你可以自由选择起点的位置,你是选择距离目标很 近的位置,百发百中?还是选择距离目标很远的位置,鲜有 套中者?还是选择距离目标适中的位置,约有一半次数套 中目标? 结果分析 ：1.选择前两种,说明你是一个成就动机较低 的人，做事是为了避免失败带来的负面情绪. 2.选择最后一种,说明你是一个成就水平高的 人
就动机理论的研究历程
亨利.默里(H.A.Murry) —— “成就需要” 成就需要：克服障碍,施展才能,力求尽快尽好的 解决某一难题。 麦克利兰(D.C.Mcclelland) ——社会成就动机理 论(宏观角度) 阿特金森(J.W.AtKinson) ——期望－价值理论(微 观角度)
成就动机的概念及特征
的期待之间具有互补关系。
例题：
假定某人个体动机倾向（M）为1，如果任务的困难度，即完 成的可能性(P)是0.9，这是的满足感(I)为0.1，那么动机强度(T) 等于0.09，即T=1×0.9×0.1=0.09 如果P=0.8 I=0.2 则 T=0.8×0.2=0.16 以此类推P =0.5 I=0.5 T=1×0.5×0.5=0.25 由此可以看出，当题目的难度为中等（0.5）时，人的成就动 机强度最大。 由公式4即Ta ＝(Ms － Mf) × Ps （1-Ps）可知当Ms﹥ Mf 时 Ta是正值，合成动机高，表现为趋向成就活动； 当 Ms﹤ Mf 时Ta是负值，合成动机低，表现为逃避成就活动。但 这种演绎出的结论与现实中的事例有时不相一致，遭到了很多 人的指责有鉴于此，阿特金森又提出了成就行为多种决定因素 的公式：成就行为= Ta+外部的动机力量 注意：
自我价值理论的基本观点：
1、自我价值是人们追求成功的内在动力。 2、区别对待成功与失败，采取不同的应对策略以维护 自我价值感。 3、学生对能力与努力的归因，随着年龄的增长和年级 的升高而变化。
影响学生自我价值感的因素
一、学生自身的能力观。
学生自身的能力观就是学生对自身的能力所持的一种 观点。美国心理学家德韦克通过研究发现了两种不同的能 力观。一种是能力的实体观，即认为能力是一种不变的实 体，不会通过努力得以改变，多努力是低能力的体现；另 一种是能力的增长观，即认为能力是可以改变的，通过努 力就能增加能力，脑子越用越灵活。 二：学校的评价制度。 在应试教育的指挥棒下，所有的考试与评价都是一种 相对的评价，即是一种与别人相互比较的评价。
成 绩 水 平
55 53 51 49 47 45 1/20 1/4 1/2 3/4
从图中我们可以看到,成功可能性 适中的两个组成绩最好，成功概 太高或太低时成绩下降。
获胜的希望（概率）
自我价值理论的提出及基本观点
自我价值理论的提出：
自我价值理论是美国教育心理学家卡芬顿 （M.V.Covington,1984）提出的，主要从学习动机的负 面着手，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问 题。
成就动机的概念：
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,是激励个 体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求获得成 功的一种内在内驱力。
成就动机的特征： 1、阿特金森的实验对中等难度的任务有挑战性，并
全力以赴的获取成功。 2、对达到的目的明确，并抱有成功的期望。 3、精力充沛，探新求异，具有开拓精神。 4、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏 关系为前提。
对教育现象的独特解释力
一、对努力的态度：
自我价值理论认为聪明的、有才华的、有能力的学生才 更可能可能成功，才更具有价值。在自我价值理论中努力 变成了一把“双刃剑”。
二、学习动机随年龄而降低：
自我价值理论用“不同年龄阶段的孩子看待努力的态度 不同”观点来解释这一现象。
三、对考试的抱怨：
自我价值理论认为，对考试的抱怨经常是学生抵御挫 败感的一种方法：防御。
不足：
一：更多的注重动机的内部因素，未能充分考虑到外部社 会生活条件对人的动机作用。 二：试图把动机的情感和认知结合起来，这种思路是正确 的，值的借鉴的，但他对认知作用的分析是模糊的，不具 体的。 三：该理论对影响成就和行为的内部因素的分析也是不完 善的。
阿特金森的实验
在实验中，阿特金森把80名大学生分成四组，每组20人给他们一 项同样的任务，对第一组学生说，只有成绩最好者（Ps＝1／20） 能得到奖励；对第二组学生说，成绩前五名将会得到奖励；对第 三组学生说，只有前10名者可以得到奖励；对第四组学生说，成 绩前15名者都能得到奖励，结果如图所示：
在阿特金森的理论中，任务的选择是判断成就动机的主要内容，对于 Ms﹥ Mf 的人来说， Ps =0.5时即任务处于中等难度水平时，成就动机值 最大；对于Ms﹤ Mf 的人来说， Ps 处于中等难度水平时，动机的阻碍最 大。
阿特金森成就动机理论的评价
优点:
一：把动机的情感和认知统一起来，并用数学模型表述出 来，对更完整的动机理论的建立和发展有着深远的意义。 二：对教育实践来说，有着重大的实践指导意义。
方法归因
参考文献
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