试论如何开展小学体验式作文教学
【摘要】随着教育改革的不断进行，对于小学作文教学也提出了新的要求。

作文教学需要帮助学生培养良好的语言组织能力和应用能力，这对学生而言具有一定的难度，因此，教师需要转变教学方式，帮助学生更加高效地进行小学作文学习。

体验式教学的使用在小学作文中就是一种非常有效的教学措施，能够帮助学生更好地积累素材，同时投入自身的真实情感。

关键词：小学作文体验式
小学语文写作中，要注重写作的真实性，学生能准确地表达真实的情感，同时要将写作与生活联系起来。

因此在日常教学过程中，教育者应该注意教学与实际相结合，改变传统的教学方式。

在此背景下，在广大教育者的共同努力下，创造出了小学语文体验式作文教学的方法。

我将针对此方法发表一些自己的看法。

一、体验式作文教学的概念及理论依据
体验式作文教学，狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中，然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。

它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来，具有开放性和实践性。

19世纪的狄尔泰就认为体验能获得人生的真谛与情感交流，是事物与人类情感交融的一种方式。

据此得出体验式作文教学不仅可以帮助小学生认识世界，开阔视野，而且能够丰富学生的精神世界。

此外写作是人们在体验生活、观察生活中的事物之后，把产生的多种多样的感受与启迪通过语言形成的一种可以用来分享和交流的书面形式。

它不仅注重小学生的语言运用能力，更需要小学生表达自己的真实体会与心得，从而不断提高思想认识水平，磨炼学生的品行意志。

二、通过入境诱发体验
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。

”因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。

的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。

情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。

作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。

当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化……，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大500字，将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称……” 学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。

诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。

四、加强阅读指导
自然无限广大，世界纷纭多变，我们不可能一一经历。

尤其是中学生，他们的生活圈子更为狭窄，心智发展也不够成熟，对他们而言阅读是最直接、最有效的认识世界的途径。

阅读可以冲破个人生活的小圈子，体验更广阔的生活，积累更丰富的生活经验，更重要的是学生阅读时可以在作品情感的感召和思想的熏陶下，产生刹那的觉悟甚至永久的改变。

为提升
学生体验能力而设的阅读，关键在于引导学生对文学作品有自己的理解，从中获得自己的审美体验，并能触动自己已有的经验，获得新颖多变、具有情趣的妙悟。

通过阅读，与大师近距离对话，走进作者的心灵深处，与他们平等交流，体验他人之体验，也是人生的乐趣和收获。

五、大胆想象体验
在体验式作文教学中，依照体验内容是否真实存在，可分成想象体验与记实体验。

其中，行动体验与心动体验中对真实经历的描述与记录都属于记实体验作文。

而对过去经历与体验的回顾以及对童话故事、未来世界等大胆而合理的创作体验可归类于想象体验。

同时，如若想象内容是脱离现实存在的思绪遨游，则属于幻想体验。

在小学语文作文教学中，想象体验作文主要包括如下类型。

首先，看图写作，即学生依据所给图画，结合自己的想象联想，进行构思，编写故事。

或者通过表演的方式展示想象的内容与细节，将想象与行动体验整合起来，增强写作效果。

其次，扩写、改写、续写。

如学习苏教版第九册第七单元的古诗《黄鹤楼送别》时，可指导学生将这首精炼短小的古诗词改写成几百字的记叙文。

这就需要同学们认真阅读古诗，了解古诗内容，合理而大胆地想象诗词描写的场景，以及人物的神态、语言、动作、心理等细节。

如教学《狐狸和乌鸦》后，可引导学生发挥丰富想象与创造力，为这个故事再续“后话”。

而扩写则是以基本故事情节为基础，将其写得更具体生动。

另外，根据材料展开联想写作。

比如为了促使同学们更好地把握记叙文的几大要素，可构建“时间组”“、人物组”“、地点组”“、事件组”，分别写出相应材料，比如时间组，写“国庆”“、暑假”等，而地点组可写“游乐园”“、房间里”等等，老师依类别收好、分组放置，请同学在每组中各抽1张，依照四要素，大胆想象，形成一段话。

此外，还有幻想体验作文，譬如《月球生活》、《假设我是宇航员》等等，让学生大胆创造，个性化写作。

总之，小学语文体验式作文教学是一种新型的教学方法，它使学生回归生活，体验生活，在这个过程中学会写作。

小学语文体验式作文教学使得写作这一很枯燥的任务变得灵活与有趣。

当然在小学语文体验式作文教学的实施过程中难免会遇到问题，这需要广大教育者的共同努力，使得小学语文体验式作文教学不断地完善，使得教学质量不断地提高。

参考文献：
[1]马红梅.浅谈小学作文体验式教学探究[J].小学时代（教师版），2010（02）.
[2]乐志云.小学作文教学新途径探索[J].吉林教育，2010（08）.。